郭鑫

摘要：新課改背景下，提高學(xué)生語用能力為語文教學(xué)要求。教師應(yīng)實(shí)施閱讀與寫作教學(xué)相融合的策略，采取“隨文練筆”培養(yǎng)學(xué)生語用能力。實(shí)踐應(yīng)用后，學(xué)生正確認(rèn)知了詞匯的真正含義及如何應(yīng)用于語言表達(dá)、寫作中，語用能力有效提升。因此，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)采取閱讀與寫作教學(xué)相融合的策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文圍繞“隨文練筆”策略開展了研究，為教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)： G623.2? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0052-01

Abstract： under the background of the new curriculum reform， improving students' pragmatic ability is the requirement of Chinese teaching. Teachers should implement the strategy of integrating reading and writing teaching， and adopt the strategy of "writing with writing" to cultivate students' pragmatic ability. After practice and application， students correctly understand the real meaning of vocabulary and how to apply it to language expression and writing， and their pragmatic ability can be effectively improved. Therefore， the primary school Chinese teaching should adopt the strategy of integrating reading and writing to achieve the teaching goal. This paper focuses on the strategy of "practice with writing" to provide reference for teachers.

Key words： primary school Chinese; Reading teaching; Writing teaching; Teaching strategy

小學(xué)語文屬于語言類教學(xué)范疇，要求學(xué)生能夠正確認(rèn)知詞匯含義及如何應(yīng)用，提高語用能力[1]。需要教師教學(xué)時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中充分融入寫作教學(xué)，充分發(fā)揮出閱讀與寫作相輔相成的作用，增長學(xué)生詞匯量的同時(shí)正確應(yīng)用于寫作中，有效培養(yǎng)語用能力，以下內(nèi)容圍繞如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)相融合進(jìn)行了闡述，具體內(nèi)容如下：

1? 寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)融合的作用

1.1在閱讀中，積累寫作素材。

小學(xué)生儲(chǔ)存的詞匯量少、缺乏正確應(yīng)用語句的能力，寫作中會(huì)出現(xiàn)言之無物、言之無序的現(xiàn)象，寫作質(zhì)量受到影響。學(xué)生通過閱讀教學(xué)，能夠積累詞匯量與寫作素材、了解事物、景色與人物的描寫方法、修辭手法、寫作框架等，使寫作思維得到擴(kuò)展。在創(chuàng)作文章時(shí)，根據(jù)自己要描寫的人、景色、事物在腦海中搜尋相關(guān)的詞匯、語句、修辭手法，再與寫作內(nèi)容相融合，形成正確寫作方式，實(shí)現(xiàn)語用能力的提升。

1.2閱讀拓寬學(xué)生眼界，增強(qiáng)語用能力。

小學(xué)生接觸面窄、視野較小，會(huì)影響寫作質(zhì)量，導(dǎo)致思維、溝通、寫作受到限制。學(xué)生通過閱讀，能夠了解到不同領(lǐng)域的知識(shí)，比如各民族文化與風(fēng)俗、先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、我國發(fā)展史等多方面內(nèi)容。學(xué)生的視野變大、接觸領(lǐng)域擴(kuò)大，寫作思維得到了擴(kuò)展，在寫作中融入對(duì)各知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)知，形成寫作思路，創(chuàng)作而出的文章有思路、內(nèi)容、鮮明的特點(diǎn)、獨(dú)特的見解，賦予文章靈魂，進(jìn)一步提高學(xué)生語用能力，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展。

1.3仿寫閱讀內(nèi)容，提高語用能力。

書法描紅、繪畫臨摹是學(xué)習(xí)書法與繪畫的初級(jí)階段，從描紅、臨摹過程掌握書寫技巧、繪畫知識(shí)，實(shí)現(xiàn)技能快速掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)語言時(shí)，采取仿寫閱讀內(nèi)容方式，可從仿寫過程中了解詞匯、語句、修辭手法的應(yīng)用模式，在記憶中形成認(rèn)知，應(yīng)用于下次創(chuàng)作中，可實(shí)現(xiàn)正確應(yīng)用，提高語用能力。

2? 閱讀與寫作教學(xué)的融合的策略分析

2.1改變教師的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

語文教學(xué)質(zhì)量與效率同教師的教學(xué)模式直接相關(guān)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生在此模式下雖然掌握知識(shí)點(diǎn)，但是未提高語用能力。學(xué)生創(chuàng)作的文章仍然雜亂無章、詞匯與語句運(yùn)用錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取閱讀與寫作相融合的措施，比如“隨文練筆”方式，在增加學(xué)生詞匯量、正確應(yīng)用語句的同時(shí)，能夠正確應(yīng)用于寫作中，促進(jìn)寫作質(zhì)量的提升，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)中的《燕子》一課時(shí)，教師可采取“隨文練筆”的閱讀與寫作相融合的模式，提高課堂教學(xué)效率。教師可在網(wǎng)絡(luò)中搜集燕子的相關(guān)圖片或者是視頻，通過直觀化的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)燕子產(chǎn)生正確的認(rèn)知。閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生帶著圖片與視頻觀看后的認(rèn)知去閱讀課文，找出燕子的特點(diǎn)。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)燕子產(chǎn)生了正確認(rèn)知，學(xué)生能夠快速找出燕子的特點(diǎn)，使閱讀教學(xué)效率有效提升。然后，教師采取“隨文練筆”，也以“燕子”為題，描述出自己對(duì)燕子的認(rèn)知。通過“隨文練筆”的閱讀與寫作結(jié)合的模式，學(xué)生能夠快速地將課文中掌握的詞語、語句正確地應(yīng)用于寫作中，使語用能力有效提升。

2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛表達(dá)。

小學(xué)生對(duì)閱讀及寫作產(chǎn)生興趣，才能跟隨教師完成閱讀與寫作教學(xué)[3]。因此，教師應(yīng)注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)站在小學(xué)生的角度創(chuàng)建教學(xué)策略，比如小學(xué)生喜愛游戲，可根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，學(xué)生在游戲中了解閱讀的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;小學(xué)生具有好勝心理，可根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的比賽，激發(fā)學(xué)生好勝心，提高閱讀興趣。教師在應(yīng)用閱讀與寫作相融合的教學(xué)方式時(shí)，可同時(shí)應(yīng)用這兩個(gè)模式，實(shí)現(xiàn)始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生熱愛表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)中的《母雞》一課時(shí)，為激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣，可采取游戲、比賽兩種方式共同應(yīng)用。比如在閱讀教學(xué)中，教師可采取游戲的方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣：“老鷹抓小雞”，游戲最受學(xué)生喜愛，學(xué)生參與積極性有效激發(fā)。游戲結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章“從游戲可知，第一個(gè)小雞應(yīng)該是母雞，為了保護(hù)自己的孩子，你們知道母雞是如何保護(hù)自己的小雞嗎？”受游戲影響，學(xué)生很迫切知道答案，帶著問題積極投入閱讀中;寫作教學(xué)中，教師實(shí)施寫作比賽“誰能夠在最短的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的‘母雞對(duì)小雞的愛，可以自選同學(xué)表演寫作的內(nèi)容?！北荣愔杏秩谌肓擞螒?，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。通過學(xué)生積極、認(rèn)真的創(chuàng)作，文章質(zhì)量有效提升，進(jìn)一步提高語用能力。

2.3勤于積累閱讀素材，注重寫作實(shí)踐。

提升學(xué)生語用能力需要注重日常的素材積累，需要學(xué)生勤于閱讀擴(kuò)展自身知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)素材不斷增加。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具備積累素材的意識(shí)，可采取引導(dǎo)學(xué)生摘抄自己喜愛的語句，形成一本摘抄筆記后勤于翻閱。通過不斷翻閱能夠深刻記憶并轉(zhuǎn)化成自己的語言，實(shí)現(xiàn)了素材積累。另外，教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)以摘抄的內(nèi)容為核心安排學(xué)生寫作練習(xí)，通過寫作實(shí)踐再次對(duì)摘抄的語句形成認(rèn)知，靈活應(yīng)用于寫作中，提高語用能力。

結(jié)束語：綜上所述，閱讀與寫作相輔相成，語文教師應(yīng)正確認(rèn)知兩者之間的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，充分采取閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略，增加學(xué)生寫作素材的同時(shí)，能夠正確應(yīng)用于寫作中，提高學(xué)生的語用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]練鳳娟.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合方法探析[J].中國新通信.2019，（20）：21-22.

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[3]趙紅梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].才智.2019，（07）：25-26.