張銘惠

摘 要：我國著名教育學(xué)者葉圣陶先生曾提出：“閱讀為吸收，寫作為傾吐?！庇纱丝梢姡喿x是獲取信息與知識的主要方式與途徑，為寫作的輸出提供了良好的知識儲備。因此，在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作帶動(dòng)閱讀，充分實(shí)現(xiàn)讀與寫的相互結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的綜合素質(zhì)與能力。以下，筆者將圍繞小學(xué)語文課堂教學(xué)展開詳細(xì)分析，就如何實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)提出相關(guān)建議性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;有效策略

閱讀涵蓋著復(fù)雜的信息加工與心理認(rèn)知過程，小學(xué)階段的學(xué)生需要對文本中詞匯和短語的意義進(jìn)行理解，但有時(shí)其意義并非依附在語言表層。所以，新課標(biāo)提出希望學(xué)生通過文本與其他知識，借助積極思維和文本對話，進(jìn)而獲取其意義。在寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，均對學(xué)生提出了具體的寫作要求。其中，計(jì)劃環(huán)節(jié)是強(qiáng)化思想與組織，使學(xué)生關(guān)注寫作目的、關(guān)注讀者等，是學(xué)生決定寫作風(fēng)格與內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。閱讀并非只是被動(dòng)灌輸知識，應(yīng)該是主動(dòng)挖掘信息;寫作并非只是單純模仿，而是開展研究創(chuàng)作。閱讀與寫作的相互結(jié)合，是當(dāng)下語文教學(xué)中較為常見的一種教學(xué)方式，對促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有十分積極的意義。

一、以教材著手，帶領(lǐng)學(xué)生開展仿寫練習(xí)

對于仿寫而言，其是寫作的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)生的年齡比較小，缺乏較強(qiáng)的認(rèn)知能力與理解能力，在寫作時(shí)常充滿著畏懼情緒[1]。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練的時(shí)候，可以將教材作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過閱讀與分析課文內(nèi)容，充分了解作者的寫作技巧和寫作手法，并將此作為參考開展仿寫練習(xí)，把所學(xué)的知識有效運(yùn)用在寫作實(shí)踐當(dāng)中，從而提升寫作能力。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文部編版教材中關(guān)于《火燒云》一課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，文章以景色描寫為主，描寫了火燒云由上來至下去的整個(gè)過程中，形狀與顏色的變化，充分抒發(fā)了作者對生活以及大自然的熱愛之情。作者在對火燒云形狀及顏色變化的描寫中運(yùn)用了不同的修辭手法，其形狀像獅子、像大馬、像小狗;其顏色如茄子紫、如梨黃、如葡萄灰，形象生動(dòng)地將火燒云的不同形態(tài)刻畫了出來。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生著重講解這些修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生體會這樣寫有何妙處，并讓學(xué)生仿照作者的寫作對一處景色展開描寫。這樣，學(xué)生即能夠有效掌握這一寫作技巧，從而獲得寫作能力的顯著提升。

二、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生布局謀篇能力

布局謀篇即文章形式與結(jié)構(gòu)安排，換言之，也就是文章框架[2]。在寫作過程中，倘若缺乏良好的結(jié)構(gòu)與布局，寫作的內(nèi)容便會邏輯混亂，毫無條理性可言，而這種現(xiàn)象在小學(xué)生的寫作當(dāng)中十分常見。為了使這一現(xiàn)象得到改善，教師必須大力加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識文章的布局與篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而將其有效運(yùn)用在自己的寫作當(dāng)中，從而寫出有層次、有條理且有深度的內(nèi)容。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文部編版教材中關(guān)于《生命生命》一課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，文章精悍短小，以樸實(shí)簡練的語言傳遞了作者的情感，抒發(fā)了對人生即生命的感悟。文章的開始即點(diǎn)題：“生命是什么？”然后以飛蛾求生、瓜苗在磚縫中生長、傾聽心跳等事情展開描寫，由總到分的結(jié)構(gòu)將生命的意義展現(xiàn)了出來。教師可以針對課文布局為學(xué)生展開分析，幫助學(xué)生認(rèn)清結(jié)構(gòu)與寫作思路，進(jìn)而能夠在寫作中理清思路，并在規(guī)劃好布局的前提下開展寫作。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“親情”或者“友情”作為主題進(jìn)行寫作練習(xí)，可以仿照作者由總到分的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行布局。如此學(xué)生不僅掌握了布局謀篇的能力，同時(shí)也獲得了寫作技巧的提升。

三、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生的寫作素材得以豐富

小學(xué)生缺乏豐富的社會閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)，在寫作時(shí)常常無話可說，寫出的內(nèi)容大多比較空洞，無情感表達(dá)及實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生豐富寫作素材、提升寫作能力的有效途徑。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，以此不斷提升知識儲備、開闊視野，為寫作積累更多有用的素材[3]。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文部編版教材中關(guān)于《白鵝》一課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，課文條理清晰，應(yīng)用了大量修辭手法，細(xì)致刻畫了白鵝的叫聲、姿態(tài)、吃相以及步態(tài)等，展現(xiàn)出白鵝的高傲，抒發(fā)了作者對其喜愛之情。單單為生活中常見的事物，作者尚可以多角度進(jìn)行描寫與刻畫。教師可以此進(jìn)行延伸，讓學(xué)生搜集更多描寫動(dòng)物的素材展開閱讀，以此學(xué)生不僅擴(kuò)充了語言積累、開闊了視野、豐富了寫作素材，更提升了寫作能力，充分突顯出了讀寫結(jié)合的重要意義。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀與寫作是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，且兩者是不可分、相輔相成的。作為一名小學(xué)語文教師，必須充分認(rèn)識到讀寫結(jié)合的重要意義，積極尋求適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容著手，巧妙設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，將閱讀和寫作結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀，從而在提升教學(xué)效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的同時(shí)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]巴達(dá)拉.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用策略探索[J].中國農(nóng)村教育，2020（18）：103-104.

[2]何娟莉.讀寫結(jié)合并蒂花開——淺談小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略[J].課程教育研究，2020（18）：94.

[3]王耀輝.讀寫結(jié)合，節(jié)節(jié)高升——小學(xué)語文讀寫教學(xué)有效整合策略分析[J].才智，2020（11）：111.