覃惠姣

摘 要：在經濟全球化和信息化的發(fā)展背景下，歷史教育教學必須轉變傳統(tǒng)理念和發(fā)展方式，力求減負增效，增強歷史教學的育人功能。思維導圖作為一種具有啟發(fā)學生思維的實用工具，能夠幫助學生進一步掌握歷史知識，同時讓學生在主動探索的過程中鍛煉自身的動手實踐能力。文章簡述思維導圖在高中歷史教學的應用價值，從其與高中歷史教學之間的適配性出發(fā)，探討將思維導圖應用于高中歷史教學的具體策略。

關鍵詞：思維導圖;教學;高中歷史

歷史的學科特點容易讓歷史課堂變得枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。高中的歷史教學由于知識跨度大，史料多，所涵蓋的史實較為豐富，用傳統(tǒng)的教學方法讓學生對歷史知識死記硬背，不僅難以讓學生真正掌握知識，反而容易引發(fā)學生對歷史學科產生厭惡感。而思維導圖是一種放射性思維的表達，在繪制思維導圖的過程中，學生不僅能掌握一種歸納整理知識的方法，還能更清晰地完成知識遷移，把握歷史發(fā)展脈絡。同時，將思維導圖融入高中歷史教學，要求學生必須自主學習、主動繪制，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，符合素質教育以學生為主體的教育理念，有利于幫助學生具備時序觀念，讓學生能夠自主將碎片化的知識轉變?yōu)橄到y(tǒng)性的歷史知識。

一、思維導圖應用于高中歷史教學的必要性

高中生在學習歷史時，不能一直將目光投注于零零散散的知識點，而應該通過最基礎的概念學習，進而掌握歷史事件之間的各種因果關系和聯(lián)系等，再深刻領會概念中的內涵。思維導圖的優(yōu)勢在于能夠幫助學生先把歷史書“讀薄”，再把歷史書“讀厚”，當學生將思維導圖作為思維工具來整理歷史知識時，眾多歷史知識點之間的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系就會變得更加直觀和形象，并在頭腦中自覺形成能夠貫穿古今中外的歷史時空觀念。在思維導圖的幫助下，原本枯燥乏味的歷史知識成為具有各種內在聯(lián)系和邏輯關系的結點，學生對歷史的學習興趣自然更加濃厚了，在圖形和符號的幫助下，歷史知識也會變得更豐厚。在形成知識體系的同時，學生還能在主動探索和總結的過程中養(yǎng)成自主思考和主動探究的習慣，真正掌握思維導圖的內在精神，不僅有利于高中生的歷史學習，還能成為學生學習其他學科的良好基礎。

二、培養(yǎng)學生時空觀念和歷史核心素養(yǎng)

高中階段的歷史教學除了要教授學生相關的歷史知識，還要承擔一定的培養(yǎng)學生價值觀和歷史素養(yǎng)的作用。在歷史教學中使用思維導圖，不僅能夠幫助學生展開更高效的學習，還能幫助教師改進教學方法，使教師的教學手段更靈活豐富。思維導圖能夠培養(yǎng)學生的唯物史觀和時空觀念，幫助學生掌握高中歷史學習中最重要的時序觀念。當教師要求學生利用思維導圖去理清單元與單元、主題與主題、事件與事件之間的關系時，學生就能利用多樣化的符號和表現(xiàn)手法去繪制自己的思維導圖，這不僅尊重了學生的主體地位，幫助學生用特別的方式掌握歷史知識，讓學生在學習中收獲成就感，還能有效激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造潛能。同時，教師應當把握適當?shù)臅r機進行引導，在學生分析歷史事件之間的內在邏輯關系時，讓學生堅持生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀，發(fā)揮歷史教學對高中生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)作用。

三、思維導圖與高中歷史教學的適應性

科學技術的進步為教育改革提供了新的可能，隨著多媒體和信息技術的發(fā)展，很多學校包括中學都引進了多媒體教學設備，有的學校還有智能交互式黑板，將電子白板、電腦、視頻展臺等多種多媒體設備融于一體，有的教室還有無線網(wǎng)絡支持教學，教師能夠根據(jù)自身的教學需要，直接從網(wǎng)絡上獲取大量教學相關資源。此外，智能交互式黑板自帶的思維導圖功能可以更好地服務歷史教學，在智能筆的幫助下能夠自由對圖片進行放大或縮小，讓歷史課堂變得更加便捷高效。改善了教學環(huán)境的智能交互式黑板為思維導圖在歷史教學中的應用提供了便利，對于缺乏這類智能教學設備的中學來說，用普通幻燈片展示教學資源，在其中用思維導圖的形式表現(xiàn)歷史知識，也能幫助學生轉換思維，促進教學現(xiàn)代化。

四、歷史學科特點與思維導圖具有適配性

高中歷史知識點繁多，其教材包括政治常識、經濟常識和思想文化等諸多方面，繁多的知識點之間的關聯(lián)也是復雜多樣的，學生學起來感覺十分吃力。思維導圖的樹狀結構能夠很好地將歷史知識中的歷史人物、事件、現(xiàn)象等有效聯(lián)系并表現(xiàn)出來，利用其層級結構將歷史知識點、線、面間的關系進行直觀展現(xiàn)，幫助學生更系統(tǒng)地掌握歷史知識與事件之間的關系，能夠在總結歷史規(guī)律的過程中發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)實意義，達到新課標對學生歷史核心素養(yǎng)的目標。

五、如何將思維導圖應用于高中歷史教學

（一）具備將思維導圖融于歷史教學的意識

要讓學生學會用思維導圖學習歷史知識。教師首先需要以身作則，重視對思維導圖的運用，用思維導圖來改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，在備課階段，結合思維導圖完成教學設計，在呈現(xiàn)知識框架的同時給學生講解知識重難點，用直觀形象的思維導圖幫助學生構建清晰的知識體系，打造高效互動的課堂。同時在教學方法上，根據(jù)具體教學內容選擇合作探究、小組討論等方法，擴展學生思維，鍛煉學生知識遷移能力和時空轉換觀念，熟練掌握思維導圖應用軟件。

（二）開展小組合作探究教學

利用思維導圖進行合作探究學習是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才的有效途徑，而在各種探究性教學方法中，小組合作探究無疑是最簡單高效的一種。通過小組合作探究，能夠幫助學生改變單一的思維導圖繪制形式，解決個別學生在進行知識遷移和聯(lián)系中出現(xiàn)的混亂問題，發(fā)展學生的自主學習能力，有效開發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生在相互借鑒的過程中構建自己的思維導圖。課堂教學中利用小組合作的形式讓學生通過思維導圖進行交流，通過熱烈的討論，學生對混亂的歷史知識將形成更清晰的認識，既能考查他們對歷史概念的理解程度，也能進一步幫助學生學會思考，提高其自學能力和邏輯思考能力。

（三）加強師生互動，重視課后練習

除了學生小組合作探究，師生間的合作探究也是幫助學生利用思維導圖完成歷史知識學習的關鍵，通過課堂師生互動，教師可以引導學生一步步將平時的知識點整理得直觀化和系統(tǒng)化，將晦澀難懂的歷史知識簡單化。此外，還要注重課后用思維導圖對學生的思維進行鍛煉，在課后復習階段，讓學生結合所學知識和課前預習，跳出所學那一課的內容，結合以往所學知識進行聯(lián)想，真正實現(xiàn)歷史知識的融會貫通，將其內化到自己的知識體系中。如在學習完唐宋元明清的政治制度后，讓學生結合前面所學的西周分封制的知識，繪制主題為“中國古代中央集權制度”的思維導圖，學生有機會找出自己知識的薄弱處，并結合教科書對未掌握的知識點進行總結、完善和鞏固。

參考文獻

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