何光焰

摘 要：所謂校本課程，就是將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，根據(jù)學(xué)生的實際需求和學(xué)校的情況來確定自主課程。不同的區(qū)域有著不同的教學(xué)資源，學(xué)生的實際情況也各不相同。通過利用校本課程，能夠更好地實現(xiàn)因材施教。但在進(jìn)行校本課程開發(fā)的過程中，要求教師能夠做到具體問題具體分析，并要對校本課程開發(fā)的重要意義進(jìn)行明確。無論是學(xué)生們的實際需求還是未來的發(fā)展，校本課程的開發(fā)都有著重要的意義，因此本文對基于核心素養(yǎng)理念下的高中美術(shù)校本課程開發(fā)策略進(jìn)行研究是非常必要的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術(shù);校本課程

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）18-00-02

一、開發(fā)校本課程的重要價值闡述

通過校本課程的開發(fā)，不但能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的推行，同時也能夠幫助學(xué)校提升自身的優(yōu)勢，讓學(xué)生們在未來得到更好的發(fā)展。校本課程的特點在于目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、設(shè)置靈活，除了讓學(xué)生們掌握基礎(chǔ)的技能和知識之外，也能夠從中尋找自己的興趣愛好，這對于學(xué)生們的特長發(fā)展是非常有利的。其次，通過校本課程的開發(fā)，能夠協(xié)助學(xué)校的資源合理規(guī)劃，從而增加學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)而推動學(xué)校的良好發(fā)展。除此之外，也能夠提升教師的課程開發(fā)能力和專業(yè)水平。在基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，美術(shù)這門學(xué)科的特點在于其具有豐富的情感和視覺性，并且與社會文化之間有著重要的關(guān)聯(lián)，十分適合作為校本課程開發(fā)的目標(biāo)。校本課程開發(fā)的核心在于文化的建設(shè)，從而推動學(xué)校教育工作的健康發(fā)展。[1]

（一）展示辦學(xué)特色

如果學(xué)校缺乏自身的特色，那么很難將其稱之為高水平的學(xué)校。在進(jìn)行校本課程開發(fā)的過程中，需要以學(xué)校為基礎(chǔ)，并以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，通過多樣化的方式來從學(xué)校的實際角度出發(fā)，為學(xué)校展示自身的辦學(xué)特色提供更多的機會。換句話說，校本課程的開發(fā)，有助于學(xué)校將自身的特長融入課程中，根據(jù)學(xué)校的具體情況來使課程要求能夠通過創(chuàng)造性的方式來實現(xiàn)，而這個過程恰恰能夠?qū)W(xué)校的優(yōu)勢展示出來。

（二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

開發(fā)校本課程的主要目標(biāo)就是為了滿足學(xué)生們的差異化需求，從而為學(xué)生們帶來更多的選擇權(quán)利，使得學(xué)生們的個性特征能夠得到更加充分的發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的就在于幫助學(xué)生們得到更好的發(fā)展，將其投射在課程中就是將學(xué)生作為課堂的主體，將以學(xué)生為本作為重要的教學(xué)理念，留給學(xué)生們更多的思維空間，不斷提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，從而獲得全方位的發(fā)展。校本課程的開發(fā)將更多的人文資料融合到其中，實現(xiàn)課內(nèi)外的有機結(jié)合，讓學(xué)生們與自然進(jìn)行更多的接觸，通過實踐過程來獲得知識的增長。在校本課程的實施過程中，通過不斷的溝通和反饋來為學(xué)生們的全方位發(fā)展提供重要的保障。另外，通過校本課程的開發(fā)，為學(xué)生們提供更多自主選擇的機會，讓學(xué)生們擁有更多的機會顯其所能，并能夠更加積極地進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新，在培養(yǎng)了他們創(chuàng)新能力的同時，也鍛煉了他們的實踐能力。校本課程的開發(fā)為學(xué)生們提供了展示自己的平臺，在這個過程中釋放自己的個性和潛能，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的長處和特點，從而提升他們的自信心。[2]

（三）提升教學(xué)水平

課程意識的概念就是美術(shù)教師在美術(shù)課程發(fā)展和決策中所發(fā)揮的重要作用，同時也包括在美術(shù)課堂上進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)的想法。在課程意識當(dāng)中，具體包含了評價、感性和發(fā)現(xiàn)這幾個方面的內(nèi)容。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，存在的主要問題在于教師缺乏課程意識的覺悟，對于課程改革的理解過于片面。教師認(rèn)為自己只是執(zhí)行的一方，并不是課程改革的一方，改革的工作應(yīng)交給專家和相關(guān)部門來負(fù)責(zé)。另外，一部分高中美術(shù)教師覺得這項工作實際上變相增加了他們的工作量，所以實際上高中美術(shù)校本課程開發(fā)的重要價值就在于將美術(shù)教師由執(zhí)行者變?yōu)閰⑴c者。

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，無論是教育部門是相關(guān)的專家和學(xué)者，都應(yīng)積極的關(guān)注一線教師的實際工作和所思所想。可以說高中美術(shù)校本課程的開發(fā)，為美術(shù)教師帶來了更多的自主權(quán)利，并為教師專業(yè)能力的提升提供了有利條件。很多高中美術(shù)教師都認(rèn)為以學(xué)生需求為目標(biāo)來進(jìn)行校本課程的開發(fā)，能夠得到更好的高中美術(shù)教學(xué)效果，而高中美術(shù)教師作為校本課程開發(fā)過程中的實施一方，在職業(yè)發(fā)展、教學(xué)意識提升、專業(yè)能力發(fā)展方面都能夠得到切實地提高。

二、基于核心素養(yǎng)理念下的高中美術(shù)校本課程開發(fā)策略

（一）結(jié)合學(xué)生們的具體需求來進(jìn)行校本課程開發(fā)

隨著我國在素質(zhì)教育上的重視，學(xué)校更加強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行全方位的發(fā)展。高中美術(shù)教學(xué)的目的在于增強學(xué)生們感受美的能力，并提升學(xué)生們的審美能力，這也是美術(shù)這門學(xué)科的重要要求。但因為學(xué)生們的審美體驗和生活經(jīng)歷各有不同，所以他們對美的體驗程度也有著一定的差異。作為高中美術(shù)教師，應(yīng)在校本課程開發(fā)的過程中，增強美術(shù)這門學(xué)科的兼容能力，讓所有學(xué)生都能夠通過美術(shù)課程獲得美的體驗。校本課程中的一項重要的特點在于地域特征，因此教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際特征來進(jìn)行。在進(jìn)行高中美術(shù)校本課程開發(fā)時，應(yīng)重視對學(xué)生的評估過程，評估的內(nèi)容主要包括以下幾方面內(nèi)容：首先是關(guān)于高中美術(shù)校本課程開發(fā)的目的，只有明確了這一點才能夠確定高中美術(shù)課程的整體基調(diào)，所以需要高中美術(shù)教師做好這方面的工作。其次要能夠運用校本課程對學(xué)生們的個性特征進(jìn)行有效的保護(hù)，從而讓學(xué)生們獲得更好的個性發(fā)展。上述的這兩個問題對于校本課程開發(fā)來說是非常重要的切入點。與以往的高中美術(shù)教學(xué)相比，校本課程的最大特點在于顯著提升了美術(shù)教學(xué)的自由程度，但這實際上也變相增加了高中美術(shù)教學(xué)的難度。校本課程的開發(fā)，需要教師按照學(xué)生實際情況和具體需求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而能夠達(dá)到相應(yīng)的效果，甚至有時會出現(xiàn)劍走偏鋒的效果。而校本課程的優(yōu)勢則在于其能夠突破傳統(tǒng)，讓學(xué)生們獲得更多實踐的機會，但其缺點在于學(xué)生們可能很難集中注意力，所以在具體的校本課程開展過程中，應(yīng)對其進(jìn)行靈活的改善，確保教學(xué)策略的針對性和有效性，從而將這種課程模式的特點更好地展示出來。[3]