姚智莉

【摘要】? 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力，理解文章主旨、作者意圖、語(yǔ)篇意義、故事情節(jié)發(fā)展和表達(dá)不同的觀點(diǎn)態(tài)度等。本文通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)的視覺(jué)表象形式來(lái)解讀英語(yǔ)文本，能夠更全面地突出課文的重點(diǎn)和主題，在學(xué)生面對(duì)較多困難的情況下，思維導(dǎo)圖使英語(yǔ)材料變得更加直觀，理有邏輯，易于突出重點(diǎn)和主題，便于學(xué)生對(duì)閱讀材料更好的理解，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)取得更理想的效果。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 高效課堂

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）25-104-02

一、引言

思維導(dǎo)圖的涵義：它認(rèn)為直觀形象的圖示把枯燥、零碎的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，利于記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助學(xué)生改善思維，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的有效作用

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖集中與發(fā)散的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，牽引學(xué)生整合已有的英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建起語(yǔ)言框架。在不同篇章類型中的運(yùn)用的研究，通過(guò)同桌、小組合作、相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演呈現(xiàn)，提高學(xué)困生的協(xié)作交流能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，使他們愛(ài)上英語(yǔ)，成為英語(yǔ)課堂的積極參與者。

學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程能認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，并借助思維導(dǎo)圖記憶有關(guān)知識(shí);能通過(guò)快速閱讀獲取文章的主旨或者段落大意，改善學(xué)生較弱的閱讀能力。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維問(wèn)題

在教學(xué)活動(dòng)中，由于受到各種因素的影響，真正參與課堂活動(dòng)的往往是一部他優(yōu)秀的學(xué)生和中等生，困難學(xué)生往往成為旁觀者或旁聽(tīng)者，困難學(xué)生在課堂上動(dòng)筆動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)力腦的少之又少。如何滿足困難學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓其樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生思考問(wèn)題的角度、方法和思維張力等分析學(xué)生思維靈活性的層次。在英語(yǔ)學(xué)科中把學(xué)生在課堂互動(dòng)和語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)中的思維角度、思維過(guò)程和遷移能力等作為觀點(diǎn)，大量觀察結(jié)果表明，思維角度單一、思維方法呆板和遷移能力不強(qiáng)是學(xué)生存在的主要問(wèn)題。教師在教學(xué)中應(yīng)分析學(xué)困生思維靈活性發(fā)展的現(xiàn)狀有助于了解事實(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出對(duì)策，不斷改進(jìn)提升學(xué)困生思維靈活性的教學(xué)策略。

那么，如何把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維能力緊密結(jié)合在一起呢？如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言、拓展思維呢？筆者談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

（一）思維導(dǎo)圖，激發(fā)思維

思維導(dǎo)圖以圖示的形式來(lái)表達(dá)信息，其本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式，可以大大加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的加工深度。在圖示過(guò)程中，所形成的清晰的思維鏈條有利于信息的提取。

在教學(xué)過(guò)程中，我們常常要求學(xué)生復(fù)述課文。筆者發(fā)現(xiàn)，如果能夠繪制一張思維導(dǎo)圖，就能給學(xué)生提供復(fù)述課文的框架和線索。如7A Unit7“Poems”，學(xué)生通過(guò)My dad和 The old newspaper seller兩首詩(shī)的對(duì)比來(lái)理解。在教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)課文講述，逐步完成了如下思維導(dǎo)圖。

（二）思維導(dǎo)圖，感知文本脈絡(luò)

教材中有一些文本故事內(nèi)容圍繞一個(gè)主題或一個(gè)主要人物，按照時(shí)間順序或事件發(fā)展順序進(jìn)行敘述。這樣的故事，就可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行文本脈絡(luò)的梳理，這樣把內(nèi)容比較復(fù)雜的故事變得條理清晰，脈絡(luò)分明，整個(gè)文本內(nèi)容也更易于學(xué)困生進(jìn)行內(nèi)化和構(gòu)建。

例如，7B，Unit6 “Keep our city clean”的整個(gè)故事以 What makes our city dirty和 How to keep our city clean。每一個(gè)板塊又圍繞各自的主題，涉及幾個(gè)不同的方面。針對(duì)這個(gè)故事，可繪制如下的思維導(dǎo)圖（讓學(xué)生閱讀故事文本，了解故事大意，并進(jìn)行導(dǎo)圖的制作和填空）。

（三）思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)提高記憶

研究表明，圖像表達(dá)的效果常常比語(yǔ)言表達(dá)的效果更好，圖像表達(dá)將給學(xué)生帶來(lái)情感體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生獲得歸屬感和愉悅感。

比如，在學(xué)習(xí)“春節(jié)”這篇課文時(shí)，筆者首先呈現(xiàn)Spring Festival這個(gè)主題詞，然后讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生盡可能從各個(gè)方面回憶與春節(jié)相關(guān)的單詞和表達(dá)，并要求他們繪制成思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)和記憶。

通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)詞匯、文本重點(diǎn)和內(nèi)在邏輯有了非常清晰的理解和認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)拓展性任務(wù)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)諸多節(jié)日的內(nèi)涵和價(jià)值意義的理解，甚至讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的節(jié)日并闡述此節(jié)日的來(lái)源、活動(dòng)和意義，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用，增強(qiáng)記憶和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)

（一）思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生獲取細(xì)節(jié)、搜集和處理信息的能力

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)掌握并運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生把一些重點(diǎn)知識(shí)，有策略地、系統(tǒng)地進(jìn)行搜集歸納，從而有效地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理課文內(nèi)容，有時(shí)學(xué)生通過(guò)掃讀就能準(zhǔn)確地完成。由于有導(dǎo)圖中的內(nèi)容做參照，學(xué)生都說(shuō)得相當(dāng)流利，因此，如果學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀理解的策略，閱讀內(nèi)容就條理性了，聽(tīng)說(shuō)自然就容易了，也為寫奠定了基礎(chǔ)。

（二）思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解文章大意和背誦課文

在英語(yǔ)閱讀中，有些文章是簡(jiǎn)單地介紹平行素材，而課文本身的篇章結(jié)構(gòu)比較明顯。學(xué)生閱讀文章后填寫思維導(dǎo)圖，親根據(jù)圖中所提供的信息，對(duì)一次大洪水進(jìn)行描述，通過(guò)學(xué)生填寫、描述、繪圖等多種形式的參與，進(jìn)一步鞏固了本課的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法項(xiàng)目，突破了文章的難點(diǎn)。同時(shí)，幫助學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，使學(xué)困生能輕松自如地對(duì)文章進(jìn)行背誦。

（三）思維導(dǎo)圖，以人物故事經(jīng)歷、時(shí)間空間為線索，增加知識(shí)透明度

1.以空間位置移動(dòng)為線索的課文

以空間位置移動(dòng)為線索的課文以游記類多，這類課文可根據(jù)游覽經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)或場(chǎng)所設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，比如7B unit2Visiting Shanghai.

2.以人物經(jīng)歷為線索的課文

以人物或故事經(jīng)歷為線索的課文一般都是履歷表式的人物介紹或敘述，內(nèi)容涉及人物的出生、國(guó)籍、興趣愛(ài)好、教育、職業(yè)、夢(mèng)想志向和成就等。比如，9A Unit1 Zheng He 介紹了鄭和七次下西洋的事跡和他的巨大貢獻(xiàn)，根據(jù)課文信息可設(shè)計(jì)如下思維導(dǎo)圖。

筆者設(shè)計(jì)一張鄭和生平的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生個(gè)人獨(dú)立或小組合作完成，學(xué)生通過(guò)繪制，加快理解速度，加深理解程度，課堂氣氛也比較熱烈。學(xué)生更是深度挖掘文本，從主題句的設(shè)計(jì)、連接詞的邏輯表達(dá)、精巧的詞匯運(yùn)用、簡(jiǎn)單句及復(fù)合句的交替使用等方面去豐富語(yǔ)篇的內(nèi)涵，夯實(shí)語(yǔ)篇的厚度，這樣引導(dǎo)學(xué)生積極尋找內(nèi)容知識(shí)，認(rèn)真對(duì)文章思考，提升思維能力。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，注意力集中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著積極和組織作用，讓學(xué)生投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要想提高閱讀教學(xué)的有效性，用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的注意力具有非常重要的意義。

（四）思維導(dǎo)圖，明智哲理，提升故事理解能力

通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能令學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀的情景中去，加深對(duì)文中重要的動(dòng)詞的印象，對(duì)于故事的完整性有很大的幫助。學(xué)生可以很快地找到動(dòng)詞，利用關(guān)鍵動(dòng)詞指導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)篇圖式，通過(guò)故事的結(jié)構(gòu)圖發(fā)展過(guò)程去理解故事情節(jié)，讓學(xué)生思考其內(nèi)在聯(lián)系，而不是簡(jiǎn)單地了解文章過(guò)程。如九下Unit7 The Adventures of Tom Sawyer （人物關(guān)系思維導(dǎo)圖）

教師采用了不同的色彩的分枝來(lái)表示不同人物角色的動(dòng)作變化，學(xué)生可以根據(jù)不骨顏色的分支上的動(dòng)詞過(guò)去式重組文本，幫助學(xué)生降低閱讀難度，增強(qiáng)思維意識(shí)，從而達(dá)到有效記憶的目的，遺忘率更低。

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，它有利于培養(yǎng)學(xué)困生搜集和處理作息的能力，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使他們主動(dòng)參與與思考、討論和其他相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在聽(tīng)——說(shuō)——讀——寫的四個(gè)能力都得到有效提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握文章脈絡(luò)，關(guān)注文本信息之間的關(guān)系，提取閱讀內(nèi)容的精華，充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)言、內(nèi)容和形式圖式來(lái)理解文本，并對(duì)文本信息進(jìn)行有效存儲(chǔ)和記憶，從而提升閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在愉悅和有趣的學(xué)習(xí)氛圍中形成學(xué)習(xí)方法，獲得整體閱讀和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)三江第一中學(xué)校本課題研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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