王國林

摘要：實(shí)現(xiàn)合作探究教學(xué)可以給學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式安排學(xué)生開展小組活動(dòng)。在此過程中，教師要從多方面考慮問題，規(guī)避不合理的分組方式與小組合作活動(dòng)環(huán)節(jié)。基于此，教師要合理劃分小組，合理分配小組成員的任務(wù)，讓聾生實(shí)實(shí)在在的地參與到小組活動(dòng)中。聾生通過小組合作學(xué)習(xí)，可以提升自己的學(xué)習(xí)積極性，釋放出個(gè)人潛能，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的積極心態(tài)。

關(guān)鍵詞：合作探究;小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門奇妙的學(xué)科，在不斷地提出問題、解決問題過程之中完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，提出問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，聾生初步接觸數(shù)學(xué)，更是要奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維能力。作為一名特教學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該具備良好的教學(xué)素養(yǎng)，給學(xué)生營造出可以提問的學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國的特殊教育體系逐漸趨于完善，聾生數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也在逐步改進(jìn)，不再停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和授課方式，并且出現(xiàn)了很多科學(xué)、高效的教學(xué)模式，這對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升大有益處。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課改實(shí)施后形成的一種有效教學(xué)手段，這一教學(xué)方式也受到廣泛的運(yùn)用。對于聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法適用性很高。因此，教師要從這一點(diǎn)出發(fā)，探究如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略主要是為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和合作能力，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐就如何在聾數(shù)學(xué)教學(xué)中推進(jìn)合作探究進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)反思。

一、合理劃分小組，提高學(xué)生積極性

在小組合作學(xué)習(xí)正式實(shí)施之前，我們數(shù)學(xué)教師首先要做的是劃分合作小組。但是，迄今為止，仍有很多教師未能健全小組合作分組，要知道，劃分小組是小組合作學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的一環(huán)。不合理的小組劃分，對課堂教學(xué)只會(huì)產(chǎn)生消極作用，甚至?xí)尣糠置@生產(chǎn)生抵制心理。通常情況下，教師會(huì)選擇根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，把學(xué)習(xí)成績相對好的學(xué)生分到一組，成績一般或者相對較差的分到一組。但是學(xué)生是不同的個(gè)體，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生之間的差異也比較大，因此容易使得小組表現(xiàn)出現(xiàn)較大的差異，這與最初開展小組合作學(xué)習(xí)的目的和理念是相違背的。因此，我們數(shù)學(xué)教師要知道，在聾數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作的主要目的便是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，并借助小組合作所起的帶動(dòng)作用提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和綜合數(shù)學(xué)能力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

例如，如果一個(gè)組內(nèi)全都是班級(jí)的尖子生，而有一個(gè)組內(nèi)集中了班內(nèi)學(xué)困生，長此以往，只會(huì)使優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，而學(xué)困生則學(xué)習(xí)起來越來越困難，甚至是對學(xué)習(xí)喪失興趣。教師在教學(xué)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》這樣綜合性比較強(qiáng)、運(yùn)算難度相對較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很容易導(dǎo)致小組之間成績差異較大的現(xiàn)象，這也顯得小組之間的競爭不公平?；诖耍绻處熌軌蚝侠淼膭澐謱W(xué)習(xí)小組，在每一個(gè)小組內(nèi)都安排優(yōu)等生和學(xué)困生，讓優(yōu)等生帶著學(xué)困生一起學(xué)習(xí)并解決四則混合運(yùn)算所帶來的問題。這樣一來，既能發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，又能使學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到幫助，從而體現(xiàn)并提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，小組之間的競爭也更加公平，更具有可比性。

如果教師能夠在分組時(shí)考慮相對完善的分組策略，調(diào)整小組成員成績結(jié)構(gòu)，使得小組成員成績普遍呈現(xiàn)高低不一的現(xiàn)象，并且能形成互補(bǔ)的狀態(tài)，可以有效提升小組合作學(xué)習(xí)的分組效果。只有這樣，才能有效體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的意義，促進(jìn)聾數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。并且，在健康的競爭環(huán)境中，聾生也能以更積極的心態(tài)面對問題，積極參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。

二、設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，提升合作能力

在健康的小組分組中，聾生之間存在的成績差異比較大，也因此，學(xué)生之間的定位各不相同。有的教師認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)只是要成績好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，這一想法很明顯是比較片面的。但是，在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不會(huì)刻意去關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生也不會(huì)可以詢問成績好的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使得小組合作學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期好。除此以外，教師還要注意自己的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)雖說是學(xué)生之間的互相合作學(xué)習(xí)，但是并不意味著教師可以完全放手，老師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)是必不可少的部分。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)數(shù)學(xué)課程中的乘除知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的聾生很快便能掌握計(jì)算方法，并熟悉運(yùn)用乘法口訣進(jìn)行實(shí)際的計(jì)算;但是學(xué)習(xí)能力較差的聾生只知道乘法口訣，不知道如何運(yùn)算，難以分清多位數(shù)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)在運(yùn)算過程中的聯(lián)系與區(qū)別。在這種情況下，即使教師開展了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是學(xué)生之間沒有向心力，沒有合作方向，這也使得小組合作學(xué)習(xí)的效率大打折扣。如果，教師能明確給學(xué)生分配任務(wù)，讓數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生給能力較差的學(xué)生指導(dǎo)乘除計(jì)算的聯(lián)系與方法，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生負(fù)責(zé)主要的計(jì)算工作，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生負(fù)責(zé)驗(yàn)算工作，可以有效提升小組的合作效率以及解決問題的準(zhǔn)確性。當(dāng)學(xué)生完成小組合作任務(wù)的時(shí)候，教師要適時(shí)地給學(xué)生一些評(píng)價(jià)。因?yàn)槊總€(gè)人在組內(nèi)負(fù)責(zé)的任務(wù)不同，完成的效果也不同，老師需要對小組以及學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)并為他們提供更完善的解決方法，學(xué)生才能得到進(jìn)步。

聾生的年紀(jì)普遍較小，不僅閱歷少，合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也比較少，因此，學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)的過程中不可避免的會(huì)遇到各種問題。這時(shí)，教師就需要積極地引導(dǎo)學(xué)生，給不同的學(xué)生分配不同的任務(wù)，促進(jìn)小組之間合作能力的提升。而教師合理的評(píng)價(jià)，不僅可以提升學(xué)生參與小組工作的積極性，也能提升學(xué)生的自信心。

（作者單位：江蘇省鹽城市聾啞學(xué)校）