周倩

一、根據(jù)不同閱讀對(duì)象，調(diào)整策略

讀必讀名著篇目，必須“在整本書中多走幾個(gè)來回”。中考名著考查不再聚焦經(jīng)典情節(jié)和片段，出現(xiàn)了對(duì)“非典型性”內(nèi)容的考查。因此，在閱讀時(shí)，可一方面借助思維導(dǎo)圖等工具，梳理全文，加深對(duì)整本書的印象;另一方面，精讀經(jīng)典文段和情節(jié)，在細(xì)析中把握作品人物、情節(jié)、藝術(shù)特色及主題等。

讀自主推薦閱讀篇目，因其考查多以選項(xiàng)形式和必讀書目共存，故可根據(jù)實(shí)際情況跳讀和精讀結(jié)合，以了解大致情節(jié)內(nèi)容為主，能對(duì)人物形象和主題有一定的認(rèn)識(shí)。

二、面對(duì)新穎命題趨勢(shì)，大膽跨界

課內(nèi)與課外跨界。部分省市名著閱讀命題或直接考查課內(nèi)閱讀的作家作品常識(shí)，或以課內(nèi)閱讀為載體引出課外閱讀，對(duì)課內(nèi)外閱讀共通點(diǎn)進(jìn)行考查。因此，在閱讀過程中，應(yīng)有意識(shí)跨越課內(nèi)外界限，探究共通共生處。

閱讀與實(shí)踐跨界。命題形式創(chuàng)新的背后，實(shí)則體現(xiàn)了閱讀與實(shí)踐的結(jié)合，如做批注、編詩(shī)集、列提綱、拍電影，還有推薦詞、發(fā)言稿等。當(dāng)名著考查遇到實(shí)踐，就要求在日常閱讀中保持創(chuàng)作，能結(jié)合作品特點(diǎn)進(jìn)行讀寫實(shí)踐;在閱讀檢測(cè)中大膽去除形式障礙，鎖定考點(diǎn)，如批注對(duì)應(yīng)語(yǔ)言鑒賞，推薦詞對(duì)應(yīng)作品特色、閱讀體驗(yàn)等。

三、勾連對(duì)比、求同存異，分類整合

從各地名著考查來看，從選段到整本、從單本向多本輻射，成為長(zhǎng)遠(yuǎn)趨勢(shì)。因此，在名著閱讀過程中，一方面應(yīng)堅(jiān)持在作品內(nèi)部進(jìn)行勾連對(duì)比、分類整合，提高閱讀效率，如2018年廣東省考對(duì)聚義梁山的原因進(jìn)行分類。另一方面應(yīng)有意識(shí)關(guān)注作品之間的異同，以點(diǎn)帶面、求同存異——同情節(jié)、同人物品質(zhì)、同藝術(shù)手法等在不同作品中的演繹。如寧波卷中“與眾不同的選擇”經(jīng)歷在不同作品中刻畫的人物形象，衢州卷的“矛盾沖突”手法對(duì)不同作品中的人物刻畫的作用等。

四、了解、積累文學(xué)評(píng)論，提高鑒賞能力

越來越多地區(qū)在名著考查中引入名家點(diǎn)評(píng)或讀者觀感等“第二文本”，一方面體現(xiàn)了文學(xué)鑒賞的專業(yè)性，提升了審題的難度;另一方面也體現(xiàn)了對(duì)個(gè)性化閱讀感受和體驗(yàn)的重視。因此，在今后的閱讀中，不僅要讀整本書，讀文學(xué)評(píng)論，積累相關(guān)專業(yè)詞匯，讓鑒賞文學(xué)作品向?qū)I(yè)和深度邁進(jìn);還要學(xué)會(huì)結(jié)合具體閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)“第二文本”進(jìn)行驗(yàn)證或質(zhì)疑，提高自己的鑒賞能力。