高寶玲

摘要：面對(duì)新課改的沖擊，語文教師要積極順應(yīng)時(shí)代的潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)的方法，顛覆傳統(tǒng)封閉的課堂，運(yùn)用新式的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。對(duì)此，語文教師要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究知識(shí)，提出問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，針對(duì)學(xué)生水平參差不齊的情況，教師要實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，分別給不同層次的學(xué)生制定不同的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，從而有效提升語文課堂中的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新教學(xué);轉(zhuǎn)變觀念;問題情境;針對(duì)教學(xué)

語文的教學(xué)一直都是小學(xué)階段教學(xué)中的重點(diǎn)，不僅是因?yàn)檎Z文學(xué)科是基礎(chǔ)性的學(xué)科，還因?yàn)橥ㄟ^語文的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。但是在傳統(tǒng)封閉化的語文教學(xué)過程中，學(xué)生的能力很難有發(fā)展。課堂的主導(dǎo)權(quán)由教師掌握，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生探究知識(shí)的能力與學(xué)習(xí)的思維都得不到發(fā)展，限制了學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)這種情況，語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而有效提升語文課堂中的教學(xué)效率。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂交給學(xué)生

在以往的語文課堂教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育理念的影響，課堂的教學(xué)活動(dòng)基本都是圍繞考試的內(nèi)容開展，且占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生在課堂中只能傾聽教師的講解。鑒于此，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師要轉(zhuǎn)變自己教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為主要的教學(xué)目標(biāo)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從而有效提升了語文課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，在我們的印象中老虎都是十分威猛的，但是今天要學(xué)習(xí)的課文卻是寫一只窩囊的老虎，這究竟是怎么回事呢？請(qǐng)大家探究一下吧?！蔽抑v完后將課堂的時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生掌握了課堂的主導(dǎo)權(quán)，進(jìn)行自主探究，在探究過程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了自己的想法。這樣，通過在課堂中轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生有了自主發(fā)揮的空間，從而有效提升了語文課堂中的教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

語文教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要綜合考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)制定的教學(xué)方法能夠?qū)φZ文教學(xué)產(chǎn)生較大的幫助作用。小學(xué)階段的學(xué)生無論對(duì)于生活還是學(xué)習(xí)都有較強(qiáng)的好奇心，教師在教學(xué)過程中可以提出問題，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而有效提升了語文課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師可以提出問題創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，‘精彩和‘糟糕是兩種完全不同的評(píng)價(jià)，但是這兩種相反的評(píng)價(jià)卻來自于對(duì)同一事物的評(píng)價(jià)，究竟是怎么回事呢？接下來就請(qǐng)大家找找答案吧。”我提出的問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，一段時(shí)間后，學(xué)生找出了問題的答案。一個(gè)學(xué)生說：“評(píng)價(jià)‘精彩是母親慈愛的體現(xiàn)，為了讓作者更有信心。”另一個(gè)學(xué)生說：“父親說作者的詩‘糟糕是怕他驕傲，讓他虛心學(xué)習(xí)?！蔽覍?duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。這樣，通過在課堂中創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而有效提升了語文課堂中的教學(xué)效率。

三、有針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生都有收獲

教師在語文的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的水平各不相同，有的學(xué)生能夠輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生則需要教師的耐心指導(dǎo)和反復(fù)練習(xí)才能掌握知識(shí)。在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生劃分成不同小組，分別制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲，從而有效提升了語文課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》時(shí)，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，使課堂中每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，音樂一直以來都是人們進(jìn)行情感交流的重要工具，在古代，音樂更是成就了不少真摯的友誼，今天我們就來學(xué)習(xí)一下吧?！蔽易寣W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生自主探究知識(shí)并找出文章所蘊(yùn)含的情感，而對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，傳授給他們學(xué)習(xí)的方法，幫助他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過在課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生分別制定學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲，從而有效提升了語文課堂中的教學(xué)效率。

總之，在現(xiàn)代化的語文課堂中，為了順應(yīng)時(shí)代的潮流和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的方法，打破傳統(tǒng)課堂的桎梏，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提出問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，還可以實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，從而有效提升語文課堂中的教學(xué)效率。

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