劉其念

摘 要：對于初中語文來講，是學生學習當中必備的一項科目，以作文寫作為例，通過寫作訓練，能夠在強化學生語言表達能力，豐富學生情感色彩的同時，促進學生能夠更好的發(fā)展。本文以初中語文寫作當中人物描寫展開分析，就如何在教學當中落實讀寫遷移教學進行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;人物描寫;讀寫遷移;教學策略

在當前作文寫作當中，教學方法存在一定的缺陷，從而導致學生在寫作過程當中的描述能力受到一定的限制。教學內(nèi)容過于籠統(tǒng)，不能有效地凸顯出學生在其中充當?shù)囊饬x和作用。教師教學能力不足，教學經(jīng)驗不豐富，從根本上降低了學生的學習興趣和學習效率。

一、讀寫遷移教學在人物描寫當中發(fā)揮的作用

在初中語文寫作過程當中，人物描寫基本包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。在讀寫遷移教學的應用下，把閱讀與寫作有效的結(jié)合在一起，在學生有效吸收教學內(nèi)容知識的同時，能夠?qū)⑵渫ㄟ^寫作的方式表達出來，借助人物描寫的方式，將寫作內(nèi)容不斷地充實。在學生實踐過程當中，將教學內(nèi)容知識容為己用，提高寫作能力，有效地解決在寫作當中遇到的問題和困難，促進學生寫作水平的全面提升。

二、初中語文人物描寫的讀寫遷移教學策略

（一）培養(yǎng)學生鑒賞水平能力

在閱讀教學當中，作為教學教師，充分挖掘課內(nèi)外課文當中優(yōu)秀的人物描寫，帶領(lǐng)學生分析其特點和作用，提升學生的塑造能力，能夠在學習當中獲取一定的寫作技巧。通過閱讀學習，學生能夠?qū)ξ恼掠嘘P(guān)人物塑造的方式方法、人物結(jié)構(gòu)以及知識經(jīng)驗進行綜合分析，為學生樹立一個寫作目標。在閱讀逐漸深入下，學生接觸到的人物描寫類型以及方法越來越多，就會自然而然的形成一種寫作模式，為學生后期的寫作規(guī)范引導。

例如，在學習《故鄉(xiāng)》這一課當中，教師要合理的引導學生進行學習，重點掌握對閏土和楊二嫂的描寫方法方式。在具體教學當中，對描寫閏土和楊二嫂的段落進行規(guī)劃，對具體運用到的描寫方法進行羅列，分析這些描寫方法的運用下對人物的襯托作用，從而對文章主體進行感悟。在此當中，教師要合理的對學生進行引導，將所學知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。從而在后期寫作過程當中，能夠塑造一個有靈魂的人物。

（二）評價人物描寫特點

在讀寫遷移教學方法的運用當中，在學生掌握一定寫作技巧的同時，教師要合理的引導學生進行構(gòu)思，根據(jù)寫作人物形象的具體特點。引導學生能夠?qū)⑵鋵懽鞣椒ㄟ\用到具體人物描寫當中，促進閱讀與寫作的相互融合。

比如，在學習《藤野先生》這一課當中，從人物事跡具體入手，通過對“棄醫(yī)從文”思想轉(zhuǎn)變過程詳細的簡寫，以及對藤野先生的外貌描寫，從黑瘦、戴著眼鏡、八字須、冬天是一件舊外套等描寫內(nèi)，分析藤野先生生活的簡樸。從講課細節(jié)入手，體悟作者描寫方法運用一下藤野先生不拘小節(jié)、治學嚴謹?shù)膽B(tài)度。通過對這些內(nèi)容的理解分析，感悟魯迅先生筆下的藤野先生是怎樣的一個人物形象，再從當時的社會發(fā)展背景分析，體會人物的真實性。學生在寫作當中，就會從真實角度入手，運用人物描寫素材，使得人物形象變得有理可循，落實讀寫遷移的教學原則。

（三）定向積累，培養(yǎng)學生塑造能力

在人物描寫過程當中，教師要為學生制定科學的學習計劃，在定向培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過拓展學生思維能力，在綜合訓練的當中，能夠真實地反映出學生的學習成果。而且在定向訓練的過程當中，目標明確，能夠有效地提升學生的作文寫作水平和能力。

例如，在學習《我的叔叔于勒》這一課文時，在學生掌握整體故事內(nèi)容后，教師引導學生對課文人物進行仿寫，并對學生的寫作成果進行賞析，科學的進行評價，給予學生相應的鼓勵和支持。提高學生的信心，教會學生學會觀察，從文章當中形形色色的人物出發(fā)，抓住人物特點，引導學生能夠塑造更加美好的人物形象，能夠從事實出發(fā)，自然地對人物進行描寫，提高文章質(zhì)量的同時，保證描寫人物的立體感和形象感，活躍人物形象，使得人物形象有一定的感訴力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學過程當中，基于人物描寫寫作教學，在讀寫遷移教學方法的運用下，不僅整改了教師教學當中傳統(tǒng)的教學理念，墨守成規(guī)的教學方法。在提升教師整個教學能力的同時，培養(yǎng)學生一定的寫作能力和寫作水平，掌握人物描寫技巧方法的同時，能夠深入刻畫人物特點，使得人物形象更加栩栩如生。

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