顧春榮

摘 要：地理這門學(xué)科不但包含自然學(xué)科與人文學(xué)科的內(nèi)容，而且其所涉及的問題往往具有綜合實(shí)踐性與時(shí)代色彩，這對調(diào)動學(xué)生主動探索知識的欲望、促使創(chuàng)新意識的覺醒具有不可替代的重要意義，而且當(dāng)前的新課程改革倡導(dǎo)各學(xué)科的教育教學(xué)工作要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。作為高中地理教師應(yīng)該充分利用地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)將知識的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合起來，這將會對高中學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響。因此，本文對高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略展開探究，希望對高中地理教師開展教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中教育;地理教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

創(chuàng)新是一個(gè)人成長過程中所必須具備的基本素養(yǎng)，也是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展所需要的基本要求。當(dāng)前的高中地理教學(xué)要深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，并在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是時(shí)代對高中地理教學(xué)提出的更高要求。

一、調(diào)動學(xué)生主動探究知識的欲望，觸發(fā)創(chuàng)新意識

高中地理教材中的一些內(nèi)容比較繁雜抽象且涵蓋的知識面寬泛，學(xué)生若沒有主動探究知識的欲望，久而久之他們就會覺得地理學(xué)科的學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而很難在課上集中注意力，課下實(shí)踐活動的參與積極性也較低等情況的發(fā)生，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率低，提高學(xué)生的地理水平就不是一件容易事，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更是難上加難。所以，高中地理教師要善于調(diào)動學(xué)生主動探究知識的欲望，用一種新的教學(xué)方法觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生以一種高昂飽滿的學(xué)習(xí)熱情與“不破樓蘭終不還”的學(xué)習(xí)態(tài)度，在輕松、民主的課堂氛圍中獲得創(chuàng)新的靈感，更加全身心投入到地理問題的創(chuàng)新解決上。這里需要特別注意的是，為了能夠有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要站在時(shí)代的前沿對教學(xué)理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)膿P(yáng)棄，并靈活運(yùn)動多種全新的教學(xué)方法來創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從而為學(xué)生提供適宜創(chuàng)新的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這一環(huán)境中勇敢地進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，教師在將“山岳的形成”這一內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容制作幻燈片課件并在課堂上播放給學(xué)生，幻燈片課件將課本上抽象的知識更加形象具體的展現(xiàn)給學(xué)生，更有利于學(xué)生對知識的理解，教師可以要求學(xué)生在課后按照自己的風(fēng)格設(shè)計(jì)本節(jié)課的幻燈片，并利用下節(jié)課的一些實(shí)踐與其它學(xué)生共同選出最優(yōu)秀的幻燈片作品，這樣的教學(xué)方法不但加深了學(xué)生的知識理解，而且也豐富了學(xué)生的課后生活，更是培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

二、創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動展開思考與聯(lián)想

高中地理教師通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的問題情境將學(xué)生帶入到地理世界中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，表揚(yáng)學(xué)生自主提出的問題，對于學(xué)生不同的看法意見給予充分尊重和認(rèn)可，讓學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行合理思考聯(lián)想，在地理知識海洋中遨游，發(fā)揮自己的主體作用，獲得地理學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍。

例如，教師在講“城市化”這一內(nèi)容時(shí)，可以將全班學(xué)生劃分不同小組并給出“你如何看待城市化發(fā)展問題”這一討論話題，讓學(xué)生根據(jù)自己對本節(jié)課內(nèi)容的理解以及自己在生活中的所見所聞，對城市化發(fā)展進(jìn)行合理聯(lián)想并提出自己的觀點(diǎn)，與小組成員分享討論，在思維的碰撞中更加全面透徹地看待這一問題，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、通過知識教學(xué)與生活實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生思維力

過去高中地理教師往往通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即教師在課堂上主要就書本上的理論知識進(jìn)行細(xì)致的講解而往往忽略這些知識在實(shí)際生活中的實(shí)踐與應(yīng)用，教師教學(xué)的著重點(diǎn)在于提高學(xué)生的地理成績而忽略學(xué)生整體能力的培養(yǎng)與提升，這種現(xiàn)狀與新課程改革的要求存在很大的差異，對于學(xué)生的全面發(fā)展起到阻礙的作用。面對這種情況，教師要對地理教材進(jìn)行更加認(rèn)真細(xì)致的剖析，從而找到與生活有掛鉤的教材內(nèi)容，從而在課堂教學(xué)中開展有效的生活小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)地理小知識，并能夠通過自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題與解決問題的過程提高自己的實(shí)踐能力，進(jìn)而調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的整體氛圍，同時(shí)要注意理論知識講解與生活實(shí)踐的時(shí)間安排，提高學(xué)生地理學(xué)科的思維力與學(xué)科情感，最終促使教學(xué)效率的提高。

例如，教師在講“中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)高中生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)開放性較強(qiáng)的綜合實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課下通過多樣化的手段來獲取中國可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)資料，并最后形成自己的見解報(bào)告與實(shí)施方案，將學(xué)習(xí)還給學(xué)生的這種教學(xué)方式不但鍛煉了學(xué)生充分利用各種有利資源的能力，而且也讓學(xué)生更好地理解與應(yīng)用知識、提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真切地感受到自己對國家發(fā)展所能做出的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。高中地理教師要提高對創(chuàng)新意識與能力重要性的認(rèn)知，在地理教學(xué)中促使教學(xué)形式的創(chuàng)新，這樣才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生成為具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的社會應(yīng)用型人才。

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