何照燈

摘 要：在STEM教育理念指導(dǎo)下通過將復(fù)雜的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)問題與真實(shí)的學(xué)習(xí)情境相結(jié)合，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高階思維能力與真實(shí)生活的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生初中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念;初中信息技術(shù);課程模式;探討

一、課程目標(biāo)分析

以信息技術(shù)課程三維目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過與STEM教育理念的結(jié)合，對(duì)其進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與分工，目的是促進(jìn)學(xué)生高階思維的各項(xiàng)能力得到發(fā)展。

二、課程項(xiàng)目準(zhǔn)備

項(xiàng)目準(zhǔn)備主要包括STEM項(xiàng)目設(shè)計(jì)、STEM環(huán)境設(shè)計(jì)、師生課前準(zhǔn)備三方面。教學(xué)準(zhǔn)備不僅需要完成一般教學(xué)設(shè)計(jì)中所涵蓋的教學(xué)準(zhǔn)備工作，更重要的是在STEM教育理念指導(dǎo)下，結(jié)合前期的教學(xué)分析結(jié)果完成STEM項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作。在項(xiàng)目正式開始實(shí)施之前即課前，為了保證STEM課程項(xiàng)目的順利實(shí)施，教師和學(xué)生需要做相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，以期為后面項(xiàng)目實(shí)施階段和項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（一）STEM項(xiàng)目的實(shí)施設(shè)計(jì)

1. STEM項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

STEM項(xiàng)目設(shè)計(jì)不僅包含課程內(nèi)容要點(diǎn)，還需要深入分析課程內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)以及與其他學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系。首先，根據(jù)信息技術(shù)課程特點(diǎn)，分析信息技術(shù)課程內(nèi)容，尋求關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)的契合點(diǎn)和整合點(diǎn)。然后，通過設(shè)置層級(jí)性的問題將各學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，形成統(tǒng)一的整體?；趩栴}解決的項(xiàng)目設(shè)計(jì)核心是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，借助自主、協(xié)作、探究等方式去解決問題?；趩栴}解決的項(xiàng)目實(shí)施目的是加深學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的理解，以此促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展。

2. STEM項(xiàng)目環(huán)境設(shè)計(jì)

STEM項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境設(shè)計(jì)主要是根據(jù)STEM項(xiàng)目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境。STEM項(xiàng)目實(shí)施不同于傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，不局限于多媒體教室或計(jì)算機(jī)機(jī)房等實(shí)施場(chǎng)所。物理環(huán)境是根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容變化而變化的，或教室或機(jī)房或操場(chǎng)甚至于工廠、農(nóng)場(chǎng)、馬路等都有可能是STEM項(xiàng)目實(shí)施的場(chǎng)所。學(xué)生可以通過教材、報(bào)紙、書籍等傳統(tǒng)媒介獲得相關(guān)資源，也可以借助于相關(guān)的設(shè)備、器材及信息化工具獲得，如3D打印機(jī)、NEX機(jī)器人、概念圖工具、建模工具等。技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是為了滿足STEM素養(yǎng)的要求，為學(xué)生提供前沿技術(shù)使用的機(jī)會(huì)。

（二）STEM項(xiàng)目的實(shí)施準(zhǔn)備

在正式開始STEM項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)之前，課前準(zhǔn)備是必不可少的一步。課前準(zhǔn)備主要分為教師教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備兩部分。STEM項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)課堂差異很大，教師的教學(xué)準(zhǔn)備也不單單是指教材與教具的準(zhǔn)備。除了上述準(zhǔn)備內(nèi)容以外，教師更重要的是結(jié)合跨學(xué)科知識(shí)對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與整合，生成STEM項(xiàng)目。

三、STEM項(xiàng)目實(shí)施過程

準(zhǔn)備階段相關(guān)工作的開始是為項(xiàng)目實(shí)施階段的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。項(xiàng)目實(shí)施階段首先，明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容或確定STEM研究主題，并根據(jù)STEM項(xiàng)目?jī)?nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)策略;然后， 以此為基礎(chǔ)確定STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施形式;最終，完成項(xiàng)目任務(wù)并提交項(xiàng)目成果。

（一）STEM教學(xué)策略

1. 基于信息技術(shù)的問題導(dǎo)向式策略

以問題為核心的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，是期望學(xué)習(xí)者在運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問題的過程中形成相應(yīng)的問題解決能力?；谛畔⒓夹g(shù)的問題導(dǎo)向式策略主要是指學(xué)生在明確問題、分析問題、解決問題的過程中，深入剖析問題所涉及的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)問題的理解并鞏固對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握?；谛畔⒓夹g(shù)的問題導(dǎo)向式策略是指信息技術(shù)作為問題導(dǎo)向的技術(shù)支持，它對(duì)開放式、非良構(gòu)問題的創(chuàng)設(shè)，環(huán)境設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施及評(píng)價(jià)均起到促進(jìn)作用。信息技術(shù)不僅具有工具屬性，同時(shí)還兼具學(xué)科課程知識(shí)。

2. 基于多元智能理論的差異式策略

根據(jù)加德納多元智能理論可知，智力技能具有廣泛性與多樣性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)并不能真正反映學(xué)生全部的智力水平。教育應(yīng)該尊重個(gè)體的差異性，并設(shè)置能夠滿足差異性個(gè)體需求的項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體最大限度地發(fā)展。STEM項(xiàng)目應(yīng)該設(shè)置有梯度的任務(wù)以滿足不同學(xué)生需求，目的是使學(xué)生在積極探索項(xiàng)目解決方案的過程中完成能力目標(biāo)的培養(yǎng)。

（二）STEM項(xiàng)目評(píng)價(jià)

教師和學(xué)生提供反饋信息，并確定教學(xué)實(shí)施的方向。面向能力培養(yǎng)的STEM課程評(píng)價(jià)方式應(yīng)遵循多元化的原則，多方面、多角度、多層次的進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)。STEM項(xiàng)目評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目表現(xiàn)作出價(jià)值判斷。STEM項(xiàng)目是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)與技能素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)量規(guī)中評(píng)測(cè)項(xiàng)目設(shè)定是以項(xiàng)目培養(yǎng)的目標(biāo)能力為核心的，重點(diǎn)考察學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及問題解決能力水平。

STEM項(xiàng)目的學(xué)習(xí)既注重知識(shí)之間的聯(lián)系和運(yùn)用，還倡導(dǎo)學(xué)生為了解決問題去不斷地探索新知，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和技術(shù)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟，胡來林等. 國(guó)外整合STEM的教育機(jī)器人課程案例研宄[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（4） ：33-38.