蔣春梅

摘要：情境教學(xué)法是一種高效的新型教學(xué)方法，教師在授課時(shí)通常將情境設(shè)置為課堂教學(xué)背景，結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在高中生物教學(xué)中，主要關(guān)注對(duì)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)。因此，教師如果可以在生物教學(xué)的過(guò)程中融入情境教學(xué)法，就可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)科探究能力和學(xué)科知識(shí)水平，以構(gòu)建高中生物高效課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中生物;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2020）08-0216-01

相比于初中生物，高中生物設(shè)計(jì)的范圍較窄，其學(xué)習(xí)主題主要圍繞細(xì)胞、環(huán)境及遺傳等幾個(gè)領(lǐng)域，然而，高中生物對(duì)每個(gè)研究領(lǐng)域的研究深度較大，且知識(shí)點(diǎn)較細(xì)，同時(shí)在高中生物課程學(xué)習(xí)中包含了各類定理及規(guī)律，不同知識(shí)點(diǎn)之間具有較大的關(guān)聯(lián)性。高中生物的研究?jī)?nèi)容較為抽象，難以直接觀察操作，為生物學(xué)習(xí)增加了難度，因此，教師可以借助情境教學(xué)法的方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

1 結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境

生物與生活之間有著緊密的聯(lián)系。在高中生物教學(xué)課堂中，教師通常將課本中的教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，在與生活實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生將生物與自然和生活相結(jié)合，通過(guò)一些較為典型的生活現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)于生物的了解，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生的認(rèn)知能力得以提升，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。教師在進(jìn)行“植物的光合作用”的教學(xué)時(shí)，可以在概念講解時(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，例如“植物在陽(yáng)光充足的地方的生長(zhǎng)會(huì)更好，原因是什么呢？陽(yáng)光可以在植物的成長(zhǎng)中可以起到什么作用？植物怎樣才可以在缺乏陽(yáng)光的地方正常生長(zhǎng)？植物進(jìn)行光合作用的條件是什么？”在與生活實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過(guò)概念相關(guān)問(wèn)題的引入，借助生活現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，降低生物學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生對(duì)抽象的生物概念建立更加清晰的理解。

2 結(jié)合問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中通常只關(guān)注教材中基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽略了對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，并且沒(méi)能與生活實(shí)際相結(jié)合對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了機(jī)械記憶上，而忽略了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。為解決此類問(wèn)題，教師可以在生物課堂中采用情境教學(xué)法的方式，結(jié)合有關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以在教學(xué)實(shí)踐中積極向?qū)W生提問(wèn)，幫助學(xué)生解決課堂問(wèn)題。通過(guò)提出問(wèn)題，幫助學(xué)生從被動(dòng)思考轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考，提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題思考中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶[2]。以人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的教學(xué)為例，教師可以借助書上的導(dǎo)入案例進(jìn)行課程導(dǎo)入：?jiǎn)渭?xì)胞生物往往直接與外界環(huán)境交流，進(jìn)行物質(zhì)交換，那么相比于草履蟲，多細(xì)胞生物體內(nèi)的細(xì)胞生活在什么環(huán)境之中呢？二者的生活環(huán)境有什么異同點(diǎn)呢？而人體的內(nèi)環(huán)境又是怎樣進(jìn)行交流的呢？通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在思考中解決問(wèn)題，通過(guò)分組討論得出最終結(jié)論。針對(duì)教師所提問(wèn)題，學(xué)生可以在問(wèn)題思考中解決問(wèn)題，便于學(xué)生深入掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

教師在高中生物的教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生呈現(xiàn)直觀化的教學(xué)情境。作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)和結(jié)論大多來(lái)自于實(shí)驗(yàn)探究，為此，教師可以在授課時(shí)借助實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，便于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。在高中生物的課程體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中的重要成分。教師可以通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，了解其產(chǎn)生的方式，以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)建立更加深刻的了解。若教師在教學(xué)實(shí)踐中可以充分利用教材中的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展情境教學(xué)法，就可以在探究性實(shí)驗(yàn)的分析中讓學(xué)生建立對(duì)于生物教材中基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的深入了解，便于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。以“觀察DNA和RNA細(xì)胞分布”的實(shí)驗(yàn)為例，教師可以利用洋蔥的口腔上皮細(xì)胞制成載玻片，通過(guò)顯微鏡進(jìn)行觀察，然后用鹽酸進(jìn)行水解，在燒杯中用30℃溫水進(jìn)行加熱，然后用緩水流沖洗玻片，分別用吡羅紅和甲基綠進(jìn)行染色，讓學(xué)生分別用低倍鏡和高倍鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。教師要提前向?qū)W生講明實(shí)驗(yàn)觀察的原理，也即甲基綠和DNA會(huì)發(fā)生綠色反應(yīng)，而吡羅紅和RNA會(huì)發(fā)生紅色反應(yīng)。學(xué)生可以根據(jù)觀察結(jié)果得出DNA主要分布在細(xì)胞核中，而RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中的結(jié)論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以在潛移默化之中，養(yǎng)成生物學(xué)習(xí)的能力。

4 通過(guò)實(shí)例，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念影響，教師在教學(xué)中通常結(jié)合考點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，將考試內(nèi)容視作教學(xué)中的重點(diǎn)，常常忽略了概念的背景知識(shí)和生活實(shí)例。通過(guò)這種教學(xué)方法，使生物課堂變得單調(diào)無(wú)趣，以應(yīng)試為主要目標(biāo)，這樣的課堂教學(xué)難以幫助學(xué)生建立對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入了解，也不能有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。教師在高中生物的教學(xué)實(shí)踐中，可以將教材知識(shí)點(diǎn)作為背景，借助實(shí)例，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，便于增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)理解[3]。以反射弧概念的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引入膝跳反應(yīng)或人們?cè)趶臏嘏沫h(huán)境轉(zhuǎn)入寒冷環(huán)境時(shí)的毛肌戰(zhàn)栗等生活實(shí)例，向?qū)W生引出較為抽象的概念，如神經(jīng)元和神經(jīng)傳導(dǎo)等，便于學(xué)生在生活實(shí)例中體會(huì)生物世界的奧妙。

結(jié)語(yǔ)：為提升學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解，需要教師在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生生物成績(jī)的提升。與此同時(shí)，教學(xué)效率也實(shí)現(xiàn)了提升，促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的高效達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭承印.情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科技風(fēng)，2020（10）：66.

[2]杜桂方.簡(jiǎn)論情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2019（12）：8-9.

[3]李增寶，王動(dòng)勛，葛珊.高中生物教學(xué)中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代交際，2016（19）：196.