楊燕玲

摘要：隨著當(dāng)前社會科技的快速發(fā)展，少年兒童的成長過程中伴隨著大量的科技信息化產(chǎn)品，中小學(xué)生的發(fā)展模式也在隨著社會的發(fā)展方向不斷發(fā)生變革。機器人教育可以充分開發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，讓他們在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的同時動手實踐，手腦共用提高學(xué)生的實踐能力。同時，機器人教育趣味性較強，對于學(xué)生來說具有較強的吸引力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，目前機器人教育在小學(xué)教學(xué)階段被人們所廣泛關(guān)注。因此，以各種形式展開機器人教育，能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，成為了小學(xué)信息技術(shù)與綜合實踐的良好載體。如何利用小學(xué)機器人教育促進學(xué)生成長就已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教師需要探究的主要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)機器人教育;學(xué)生成長;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0204-01

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，這早已成為全體國人的共識，如何從小培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，成了擺在教育工作者面前的重要課題。機器人教育作為創(chuàng)新科技教育的載體，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的必然趨勢，也是未來科技發(fā)展的必然需要和必由途徑，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的機器人基礎(chǔ)知識跟實際操作技能，開發(fā)學(xué)生的智力與創(chuàng)新精神，讓小學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)知識擁有強烈的好奇心與學(xué)習(xí)欲望，以此來培養(yǎng)他們崇尚科學(xué)的態(tài)度和科技強國意識。本文將對小學(xué)機器人教育促進學(xué)生成長實踐展開研究與探討，提出可行性機器人教育策略，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 利用機器人教育促進學(xué)生全面成長與發(fā)展

機器人技術(shù)所涉及到的專業(yè)知識相對復(fù)雜并且抽象，是一門高度綜合的學(xué)科。而小學(xué)生正處于初步成長階段，是學(xué)生智力發(fā)展開拓思維的重要時期，所以機器人技術(shù)綜合性較強的科目可以有效促進學(xué)生的全面發(fā)展[1]。教師應(yīng)當(dāng)合理利用機器人教育提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

首先為學(xué)生提供更多自主想象創(chuàng)造空間，讓學(xué)生自主探索想象，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單純地將機器人知識傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)教師的操作步驟完成機器人的組裝與操作。以《機器人電路連接》教學(xué)為例，教師要為學(xué)生提供更多自由創(chuàng)造的空間。教師利用機器人電路連接的示意圖，隨后教師向?qū)W生講解示意圖的看法，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成機器人電路的連接。這樣的教學(xué)模式，教師不必再為學(xué)生進行具體規(guī)范操作，而是讓學(xué)生掌握理論知識后去進行實際操作，大膽的展開自主創(chuàng)作，有效開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生連接的電路正確可以讓機器人接電運動后，學(xué)生就會感受到前所未有的自我滿足感，讓學(xué)生能夠?qū)C器人教育擁有更強的探索欲望。

其次，機器人教育除了能發(fā)展學(xué)生的實際動手操作能力以外，還能夠豐富學(xué)生的信息技術(shù)知識。在機器人電路連接的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)一邊為學(xué)生講解機器人相關(guān)的理論知識，一邊為學(xué)生講解現(xiàn)代科技中電路連接的使用方式和應(yīng)用場景，以此來開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并且促使學(xué)生對機器人的概念和原理有更加深刻的認識。

2 將機器人教育與基礎(chǔ)課程相結(jié)合展開教學(xué)

機器人教育是一門新興的教學(xué)科目，強烈的好奇心必然驅(qū)使學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師如果能夠?qū)C器人教育與基礎(chǔ)課程相結(jié)合展開教學(xué)活動，可以為基礎(chǔ)課程教育注入新的血液，增加學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的主觀能動力。

例如教師可以將機器人教育與音樂教學(xué)進行有機結(jié)合。教學(xué)中，通過特定程序的設(shè)定，讓機器人完成相應(yīng)的歌舞行為，從而變成能歌善舞的“小能手”。在講解節(jié)奏相關(guān)的音樂知識時，抽象的音樂節(jié)奏理論知識不利于學(xué)生理解起來較為困難，必須要讓學(xué)生擁有更加強烈的實際體驗才能夠提高學(xué)生對于音樂節(jié)奏的認識[2]。教師可以將音樂簡譜輸入到機器人中，讓機器人跟隨樂譜伴舞，教師可以在演示過程中為學(xué)生講解節(jié)奏與旋律，機器人跟隨節(jié)奏的變化讓學(xué)生更加直觀的體驗節(jié)奏對于音樂旋律的影響。并且讓機器人跟隨歌曲伴舞本身具有一定的觀賞性和趣味性，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終跟隨教師的教學(xué)設(shè)計提高學(xué)習(xí)效率、完成教學(xué)任務(wù)。

教師也可以將機器人教育與美術(shù)教育相結(jié)合。教師可以開展為機器人制作衣飾的教學(xué)活動，讓學(xué)生利用彩紙、剪刀、膠水、布料等多元化的素材來為機器人創(chuàng)作不同的衣服、鞋帽，孩子們通過發(fā)揮個人想象與創(chuàng)造自主動手創(chuàng)作，以達到美育的教學(xué)目標(biāo)。

3 利用機器人教育展開協(xié)同合作

小學(xué)生的實踐動手能力并不完善，為了使得教學(xué)活動更加順利的展開，在機器人教育過程中學(xué)生必須要展開協(xié)同合作，才可以達到最佳的教學(xué)效果。因此教師的實際教學(xué)活動中，可以將班級學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組成員，整個學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生，學(xué)生能夠擁有更加充分的時間和空間去進行自主探究與創(chuàng)作，為學(xué)生打造良好的合作環(huán)境[3]。以機器人的組裝實際操作為例，要求所有學(xué)生都自主完成機器人的組裝工作不僅課堂教學(xué)時間不夠更是降低了課堂教學(xué)效率，所以教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部自主分工，每一個學(xué)生都能夠獲得機器人組裝實際操作的部分工作，促使小組內(nèi)所有學(xué)生都可參與到實踐活動中，最后以小組為單位組裝出一個機器人。在協(xié)同合作中便可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，也可鍛煉學(xué)生的社交能力，讓學(xué)生的性格更加開朗外向。

教師在學(xué)生展開協(xié)同合作時，需要發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)工作，教師可以主動的融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中去，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部以朋友的身份去與學(xué)生溝通對話，拉近師生關(guān)系了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生真的在機器人組裝過程中出現(xiàn)了難以解決的問題，教師則需要給予學(xué)生必要的幫助，這樣才可以有目的的讓所有學(xué)生都能夠真正參與到教學(xué)活動，避免個別學(xué)生由于性格內(nèi)向在協(xié)同合作中無法真正發(fā)揮個人功能性的問題。

教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，還需要注重學(xué)習(xí)小組人數(shù)與組成人員，人數(shù)過多則導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組內(nèi)部人員無法充分的溝通交流，人員過少則無法達到協(xié)同合作的基本要求，一般來說小組成員為5人左右最佳;小組成員結(jié)構(gòu)也需要符合班級層次，盡可能保證小組之間的公平性與協(xié)調(diào)性，每一個學(xué)習(xí)小組都是班級的縮影，保證每一名學(xué)生都能夠在小組合作發(fā)揮過人作用。

結(jié)語：在小學(xué)教學(xué)中機器人教育是一項綜合性學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)合理利用機器人教育促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生健康的成長打下良好教學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫玉龍. 機器人教育對學(xué)生工程問題解決策略影響的研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[2]任穎.小學(xué)機器人教育中情境學(xué)習(xí)的探究[J].中國信息技術(shù)教育，2020（01）：69-71.

[3]黃嬌應(yīng).小學(xué)機器人課程的開發(fā)與實施方法研究[J].福建電腦，2019，35（10）：44-45.