高艷

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)開展過程中，教師所需要關(guān)注的不僅僅是有效的課堂教學(xué)策略和提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，還要注重從生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)出發(fā)，給學(xué)生們帶來一些更加合理的交際話題，從而進(jìn)行更加有效的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們感受到生活和語文教學(xué)之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生們能夠敞開心扉和教師進(jìn)行積極主動的交流。利用這樣的課堂教學(xué)方式也可以讓小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生們擁有更多的機(jī)會來抒發(fā)自己的想法，給學(xué)生們帶來更加有效的教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;課堂教學(xué);教學(xué)探究

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0242-01

作為一門培養(yǎng)學(xué)生們基礎(chǔ)能力的課堂教學(xué)，口語交際課程的創(chuàng)設(shè)主要是為了能夠給學(xué)生們帶來一定的口語表達(dá)能力提升，讓學(xué)生們使用更加規(guī)范的語言方式來進(jìn)行溝通交流，學(xué)會和其他同學(xué)之間進(jìn)行友善交往，讓學(xué)生們獲得更加明顯的綜合素質(zhì)提高，改善學(xué)生們的人際交往態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么如果我們想要達(dá)成這些語文課堂教學(xué)目標(biāo)，教師就需要從學(xué)生們的實際情況出發(fā)，結(jié)合口語交際教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容，給學(xué)生們帶來更加明顯的語文綜合素質(zhì)提升，讓學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)需求獲得更加充分的滿足，構(gòu)建一個更加高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂。

1?從生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)出發(fā)，給學(xué)生帶來更加合理的交際話題

想要讓學(xué)生們對于口語交際的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，教師就一定要選擇一些相關(guān)的交際話題，并從學(xué)生們的實際生活出發(fā)，來滿足學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)需求。所以在日常生活當(dāng)中，教師一定要對于生活給予更加細(xì)致的觀察，從學(xué)生們的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，獲取一些更加符合學(xué)生們實際情況的口語交際材料，這樣一來教師所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生們更加輕松的接受。比如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)如何勸說別人的口語交際能力時，教師就可以讓學(xué)生們明白在勸說的時候應(yīng)該是用什么樣的語氣，從而讓勸說這部分內(nèi)容能夠被更加輕松的接受。教師可以設(shè)計一個勸說結(jié)果比較的環(huán)節(jié)，先播放一段視頻：小明下課之后從樓梯扶手上往下滑，這個時候教師就可以找出班級當(dāng)中的幾名同學(xué)們分別來勸說小明，并讓其他同學(xué)評判哪一名同學(xué)的勸說更容易被接受，有更好的效果。在進(jìn)行比較的過程中教師也可以添加一定的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生們找到勸說的訣竅，提高學(xué)生們的口語交際能力[1]。

2?通過生活情境創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生們學(xué)會如何進(jìn)行傾訴

想要培養(yǎng)學(xué)生們的口語交際能力，那么教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個更加具體的教學(xué)情境，實現(xiàn)更加高效的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生們能夠更加積極主動的參與到互動當(dāng)中，那么教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)當(dāng)中注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，這也是大部分的學(xué)生都非常喜歡的教學(xué)形式，可以讓課堂教學(xué)情境擁有更加明顯的生活化特征。在這樣重現(xiàn)生活的課堂教學(xué)情境中，學(xué)生們也可以更加充分的融入到其中，從自己的情感層面出發(fā)來表達(dá)自己的想法，感受到交流所擁有的樂趣。例如，教師在進(jìn)行口語交際引導(dǎo)的時候，就可以創(chuàng)設(shè)一個“如何過六一”的話題，并播放一些和六一活動有關(guān)的視頻，讓學(xué)生們充分的感受到活動所擁有的歡快氛圍，回憶活動的情境和節(jié)目，之后讓學(xué)生們進(jìn)行交流：如何過今年的六一？要舉辦一些什么樣的活動？最后教師就可以讓學(xué)生們將自己假設(shè)為是活動的總策劃，給出一個活動方案，從而讓學(xué)生們合作交流、集思廣益，有效提高學(xué)生們的口語交際能力[2]。

3?讓小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，給學(xué)生帶來交流機(jī)會

口語交際作為學(xué)生和學(xué)生以及教師和學(xué)生之間的互動，教師一定要注重發(fā)揮學(xué)生們的自主性，讓學(xué)生們擁有更多的機(jī)會去表達(dá)自己的想法。教師可以從交際話題和學(xué)生們的愿望出發(fā)來調(diào)動學(xué)生們的主體性，將學(xué)生們分成不同的小組來進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，讓小組之間的成員以及小組和小組之間進(jìn)行互動交流。教師也可以讓每一個小組選擇自己更加感興趣的話題，通過不同教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，利用更加具體的語言來展現(xiàn)學(xué)生個性，表達(dá)學(xué)生們真正的情感;也可以在小組之間進(jìn)行競爭比賽。比如在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生們分成不同的小組來講述自己的童年趣事，包括自己童年的生活經(jīng)歷以及小時候記憶猶新的一件事情。利用這樣的話題設(shè)置，來讓學(xué)生們進(jìn)入到更加具體的語言教學(xué)情境當(dāng)中，表達(dá)自己真正的情感，之后由教師和學(xué)生共同進(jìn)行評比。教師在這樣的教學(xué)過程中也可以給學(xué)生們帶來更加充分的發(fā)言機(jī)會，提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)的教學(xué)效果[3]。

4?給予課堂交際生成充分關(guān)注，給學(xué)生們的互動帶來有效指導(dǎo)

因為學(xué)生們在生活經(jīng)歷和交際技巧上面的匱乏，導(dǎo)致很多的學(xué)生都不知道如何進(jìn)行更加有效的傾聽，學(xué)生們在進(jìn)行交際互動的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些十分常見的問題，比如語言不規(guī)范、表達(dá)不準(zhǔn)確和交際方式與交際態(tài)度不合理的情況。這個時候教師就一定要對于學(xué)生們在課堂教學(xué)當(dāng)中的動態(tài)給予充分關(guān)注，結(jié)合學(xué)生們的需求給予學(xué)生一定的幫助，在交際活動當(dāng)中提示學(xué)生一定要清楚的表達(dá)自己的意思，并讓對方聽起來更加滿意。如果學(xué)生們無法完整的表達(dá)交際話題，那么教師就一定要進(jìn)行合理的補(bǔ)充，如果學(xué)生們在進(jìn)行交際的過程中出現(xiàn)情感態(tài)度和方式方法上的問題，教師也要及時的給予學(xué)生點評和講解。例如，教師可以開展一個交際話題“書籍推薦”，來讓學(xué)生們互相之間推薦需要閱讀的書籍，開展更加有效的互動，如果學(xué)生們在交流過程中出現(xiàn)跑題的情況，教師則應(yīng)該及時進(jìn)行制止，并將學(xué)生們帶回正規(guī)，利用微課的推薦有效拓展學(xué)生們的思維方式，打開學(xué)生們的思路，掌握更加合理的問題解決技巧[4]。

結(jié)語：綜上所述，口語交際作為小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中的主要組成板塊，教師一定要對于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣給予充分關(guān)注，落實課堂教學(xué)訓(xùn)練，給學(xué)生帶來知識層面和實踐能力上的拓展，同時教師也要注重拓展學(xué)生們的口語交際思路，給學(xué)生們的口語交際帶來更加合理的引導(dǎo)，只有這樣才能夠讓小學(xué)語文口語交際教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)得到更加充分的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏俊華.小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的方法分析[J].山西青年，2020（13）：145.

[2]何林英.小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2020（4）：46-48.

[3]李小蓮.試析小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題及應(yīng)對策略[J].學(xué)周刊，2020（24）：60-61.

[4]武瑛杰.小學(xué)語文口語交際教學(xué)淺析[J].讀與寫，2020，17（16）：122.