葉全峰

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，它的任務(wù)是：傳播語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力，教會(huì)閱讀方法，掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。俗話說(shuō)： “書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”。但在學(xué)生有限的時(shí)間內(nèi)，怎樣提高閱讀的質(zhì)量是非常重要的，這就要求我們語(yǔ)文教師重效率，重質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀技巧

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，必須堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為核心，能力為目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)閱讀教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的智力、陶冶學(xué)生的情操。一堂高效的閱讀課，不但能讓學(xué)生在文本中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美，得到情感的熏陶，更能讓學(xué)生獲得駕馭語(yǔ)言文字的能力，做到人文性和工具性并重。那么，下面我就自己的教學(xué)體驗(yàn)來(lái)談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)兒淺見(jiàn)。

一、重朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力和培養(yǎng)朗讀的習(xí)慣。

朗讀是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)和方式，但很多教師往往忽視朗讀訓(xùn)練，繁瑣的分析，多余的提問(wèn)，占去了學(xué)生朗讀課文的時(shí)間。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文所表達(dá)的情感來(lái)朗讀，以讀代講，以讀促情，以讀促思?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，對(duì)知識(shí)的理解和掌握不是教師講出來(lái)的，而是讓學(xué)生去讀、去悟出來(lái)的。因此，閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，課堂上要給學(xué)生多讀的機(jī)會(huì)。

二、了解文章大意。

1、讀題。題目是文章的眼睛，通過(guò)它可以了解到文章的大意，我們可以把審題與讀課文結(jié)合起來(lái)，這就是我們常說(shuō)的：讀文先讀題。弄清楚題目的大意，基本上就能知道課文會(huì)講什么樣的內(nèi)容。

從課文的題目看，大致可以分為以下幾類：①以人命題的，由人想到事，圍繞事情提出問(wèn)題。②以事命題的，抓課題的中心詞，圍繞中心詞提出問(wèn)題。③以物命題的，從抓物的特點(diǎn)人手，理事及人。④以地名命題的，由題目想到景物，圍繞景物特點(diǎn)提出問(wèn)題。

讀文時(shí)，又要反過(guò)來(lái)看看文章內(nèi)容是怎樣緊扣題目，展開(kāi)自己提出的問(wèn)題與文章所寫(xiě)內(nèi)容是否吻合。

2、了解思路。文章的結(jié)構(gòu)是作者思路的外部體現(xiàn)，了解作者的思路就能掌握文章的大概意思。

文章一般是按照下述思路組織材料的：①、縱向思路，如按事情發(fā)展的順序或時(shí)間先后順序安排材料，讀這類文章，我們要想一想，作者先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么，或者事情是怎樣發(fā)生的，怎樣發(fā)展的，結(jié)果怎樣。如：《草船借箭》，我們就可按上述提示，讀出事情的原因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展、結(jié)果，邊讀邊摘要點(diǎn)：周瑜嫉妒諸葛亮的才干一以軍中缺箭為名，讓諸葛亮三天造10萬(wàn)支箭一魯肅幫助諸葛亮準(zhǔn)備草船一借江面大霧，假裝攻打曹操，得到10萬(wàn)支箭一周瑜不得不佩服諸葛亮的才干。理清課文的基本脈絡(luò)，我們用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把上述要點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)就是文章的大意了。②、橫向思路，如按事情的特點(diǎn)安排材料，讀這類文章要注意有沒(méi)有思路。如《富饒的西沙群島》，開(kāi)頭先概括介紹了西沙群島的地理位置和重要性那里風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。接著分別從海面、海底、海灘和島上四個(gè)方面描述西沙群島風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富，最后總結(jié)西沙群島的富饒，我們抓住了開(kāi)頭這一句話，全文脈絡(luò)就清楚了。

三、讀懂每一句話。

掌握了文章的大意，我們從整體上對(duì)文章內(nèi)容有了初步印象，這還不夠，還要深入到文章的各個(gè)局部，研究作者如何用詞造句，組句成段、組段成篇，文章有幾層意思，最后才能對(duì)文章的主要內(nèi)容和表達(dá)的思想感情有深切的體會(huì)和整體的理解，文章是由一句句話組成的，文章應(yīng)該讀懂每一句話。尤其是一些關(guān)鍵性的句子和比較難懂的句子，更要認(rèn)真思考。

1、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)。一個(gè)句子里詞語(yǔ)很多，但最能表達(dá)句意的詞只有一兩個(gè)或幾個(gè)，這就是一句話的關(guān)鍵詞語(yǔ)，我們能理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在句子中的特殊意義和感情色彩，整個(gè)句子的意思便清楚了。如《田忌賽馬》一課，結(jié)尾處有“轉(zhuǎn)敗為勝”一詞，這一關(guān)鍵詞語(yǔ)概括了全文的內(nèi)容，提示了課文的思路。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生從這一詞人手，分析“轉(zhuǎn)敗為勝”的經(jīng)過(guò)和原因，這樣，就能很容易地理解課文。

2、聯(lián)系上下文。聯(lián)系上下文中有關(guān)的詞句或段落是正確理解句子的主要方法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)的閱讀要求： “能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在全文當(dāng)中的地位和作用。”同樣，對(duì)課文的整體感知，也可以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵部分人手（即從一個(gè)自然段、一句話、甚至是一個(gè)詞人手），然后通過(guò)前后聯(lián)系，上下貫通來(lái)把握。

3、聯(lián)系時(shí)代背景。閱讀文章要聯(lián)系文章寫(xiě)作時(shí)代背景，才能領(lǐng)會(huì)它的含義。這點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的孩子來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有較好的查閱資料方法，教師要給學(xué)生多講講各篇文章的寫(xiě)作背景。

4、用縮句法讀懂長(zhǎng)句。有些句子附加成分多，句子較長(zhǎng)可以用縮句的方法，先抓“主干”，剔去“枝干”，然后再分析這些“枝葉”的作用，逐步深入理解句子的意思。

以上四種方法，不是孤立的，我們?cè)陂喿x文章時(shí)要綜合運(yùn)用這些方法，不斷提出問(wèn)題，步步深入地去理解句子的含義。

四、讀懂每一段話

在讀懂每一句話的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)確而又迅速地了解每段話的意思，必須掌握讀懂一段話的方法。

1、抓中心句。一段話總是圍繞一個(gè)主要意思來(lái)寫(xiě)的，就像一句話中有關(guān)鍵詞語(yǔ)一樣，有的段落它有一、兩句表明主要意思的句子，這就是中心句，抓住了中心句就容易概括一段話的意思。

2、理清層次。有些自然段沒(méi)有中心句，必須通過(guò)逐句分析，理清一段話層次，先弄清每層意思，再歸納這個(gè)自然段的意思。

五、掌握文章的主要內(nèi)容和中心思想。

掌握了文章的主要內(nèi)容和中心思想，基本上也就能理解整篇課文了。我們可以從以下幾個(gè)方面著手：

1、抓住記敘文基本要素歸納文章內(nèi)容。

2、抓住幾個(gè)主要問(wèn)題歸納主要內(nèi)容。

3、從文章結(jié)尾部分的簡(jiǎn)單道理人手，拓展歸納出課文的中心。

六、加強(qiáng)閱讀實(shí)踐

如果把閱讀能力的形成過(guò)程分成兩個(gè)階段，則前者是領(lǐng)悟方法的階段，后者是應(yīng)用方法的階段，也即實(shí)踐運(yùn)用的階段。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)閱讀實(shí)踐。教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有全面認(rèn)識(shí)，要把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地給學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如利用新舊知識(shí)之間總是有聯(lián)系的特點(diǎn)，合理地組織與引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方法預(yù)習(xí)課文，可以極有效地提高學(xué)生的各種閱讀能力（識(shí)字、理解詞句、分段、歸納段意）。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)下的學(xué)生閱讀實(shí)踐，課堂上教師注意多進(jìn)行閱讀點(diǎn)撥、引導(dǎo)，也可以起到直接鍛煉學(xué)生的閱讀能力的作用。而課后閱讀則猶如實(shí)戰(zhàn)，是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生閱讀所學(xué)的好時(shí)機(jī)。一篇篇的課外讀物中，有許多問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)閱讀自己解答。如理解難理解的字詞句，概括文章的主要內(nèi)容、中心思想等。學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立實(shí)踐來(lái)解決這些問(wèn)題，其閱讀能力能否提高也就不言而喻了。

閱讀教學(xué)要本著“以人為本，以學(xué)生為本”的教育教學(xué)新理念，注重語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一，運(yùn)用行之有效的課堂閱讀教學(xué)策略，營(yíng)造自學(xué)、思考和平等對(duì)話的民主和諧的氛圍，給每個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間讀書(shū)，思考，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)合理有效的課堂閱讀教學(xué)策略，陶冶學(xué)生道德情操，提高文化品位和審美情趣。注重小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓雪屏：《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社，1998年第1版。

[2]熊開(kāi)明：《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》，首都師范大學(xué)出版社，2004年第1版。