王晨

摘? ?要：作為學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，校園景觀在美化校園環(huán)境、陶冶學(xué)生情操、弘揚(yáng)辦學(xué)理念、展示自身特色、助推品牌建設(shè)等方面有著毋庸置疑的作用與價(jià)值。隨著“高質(zhì)量發(fā)展教育”理念的日益深入，校園景觀建設(shè)當(dāng)做到視界求寬、視線求遠(yuǎn)、視角求準(zhǔn)、視點(diǎn)求精，從而為學(xué)校師生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，以突出學(xué)校特色、體現(xiàn)校園生態(tài)理念、凸顯學(xué)校的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：校園景觀;整體規(guī)劃;生態(tài)理念;育人價(jià)值

中圖分類號(hào)：G478.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）21/24-0110-05

所謂校園景觀是指在學(xué)校內(nèi)通過(guò)利用水體、植物、雕塑、燈光等元素而創(chuàng)設(shè)的人造或自然景致。隨著教育投入的不斷加大，我國(guó)中小學(xué)的硬件建設(shè)基本上都已告別“溫飽型”，走向了“小康”甚至“現(xiàn)代化”。作為硬件建設(shè)的重要構(gòu)件，校園景觀在美化校園環(huán)境、陶冶學(xué)生情操、弘揚(yáng)辦學(xué)理念、展示自身特色、助推品牌建設(shè)等方面有著毋庸置疑的作用與價(jià)值。但是環(huán)視當(dāng)下許多學(xué)校的校園景觀建設(shè)卻存在著諸多明顯的問(wèn)題與不足，與“高質(zhì)量發(fā)展”的要求差距甚遠(yuǎn)甚至大相徑庭。

第一、意識(shí)不強(qiáng)。中小學(xué)的校園景觀建設(shè)尚未納入常規(guī)議題，在有些校長(zhǎng)的頭腦中幾乎毫無(wú)概念。第二、規(guī)劃不周。許多學(xué)校的校園景觀建設(shè)基本處于盲目狀態(tài)，既無(wú)全局安排也無(wú)具體進(jìn)程，更沒(méi)有專業(yè)人員的介入和指導(dǎo)。第三、取向不當(dāng)。有些學(xué)校常把校園景觀建設(shè)的重點(diǎn)放在綠化上，以至于綠化過(guò)剩。而有些學(xué)校在景觀建設(shè)中則樣樣追求新、大、全，件件崇尚高、精、尖。第四、布局不善。有些學(xué)校由于缺乏整體設(shè)計(jì)，各種景觀的擺設(shè)顯得雜亂無(wú)章，凌亂不堪;有些學(xué)校過(guò)分注重對(duì)稱式布局和幾何型綠地，雖顯得莊重、整齊劃一，但卻變化、韻味不足;有些學(xué)校單純地從“保護(hù)”出發(fā)，喬、灌、花、草全由綠籬圍合，使得這種“封閉式”布局只能遠(yuǎn)觀，難以近賞，更無(wú)法駐足。第五、特色不明。放眼當(dāng)下的中小學(xué)校園，很難見(jiàn)到讓人過(guò)目不忘的景觀。許多學(xué)校的雕塑常常從廠家批發(fā)而來(lái)，相似性、雷同化非常嚴(yán)重。第六、要旨不清?！傲⒌聵?shù)人”是整個(gè)學(xué)校工作的核心，所有教育教學(xué)活動(dòng)包括校園景觀建設(shè)都必須圍繞這一宗旨而展開(kāi)，但不少學(xué)校明顯缺乏在這方面的考量，造成對(duì)景觀的設(shè)計(jì)與安排常常只是停留于漂亮、美觀上。第七、配合不諧。一是在植物景觀設(shè)計(jì)中往往忽視植物的生長(zhǎng)習(xí)性與花期長(zhǎng)短，常造成“斷檔”的情形;二是只單純地重視個(gè)別的、單體的、獨(dú)立的建筑與景觀建設(shè)，很少考慮建筑與景觀之間、景觀與景觀之間的相輔相成、相映生輝;三是在景觀建設(shè)中，很少依循青少年學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，從物與人、人與境的和諧去考量、去斟酌。第八、韻味不濃。主要表現(xiàn)在只注重功能性、實(shí)用性，文化內(nèi)涵過(guò)于單薄。比如樓名往往是學(xué)校精神、辦學(xué)理念、教育特色的重要載體與顯現(xiàn)，取得好可成為學(xué)校的一道靚麗的風(fēng)景線，給人留下異常深刻的印象，但有的學(xué)校僅僅以1號(hào)樓、2號(hào)樓、3號(hào)樓……以標(biāo)識(shí)，造成了資源的浪費(fèi)。第九、文脈不連。對(duì)于一所學(xué)校，尤其是歷史悠久的學(xué)校來(lái)說(shuō)，不同時(shí)期建造的校園建筑與景觀，折射了不同時(shí)期學(xué)校發(fā)展的軌跡和痕跡，體現(xiàn)了一所學(xué)校所蘊(yùn)含的教育傳統(tǒng)和文化積淀，但是不少管理者對(duì)于這些見(jiàn)證歷史的老景觀卻表現(xiàn)出了絕然的“喜新厭舊”，往往一“推”了之。

上述問(wèn)題影響了校園景觀的有效建設(shè)，遏制了校園景觀的功能發(fā)揮，需在理論上進(jìn)行探討、實(shí)踐中加以理順。筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善。

一、視界求寬

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。不少學(xué)校之所以對(duì)校園景觀建設(shè)重視不夠，主要是因?yàn)閷?duì)校園景觀建設(shè)的意義認(rèn)識(shí)不清、理解不透。作為一名教育理想的追求者，尤其是在“高質(zhì)量發(fā)展”已成為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域乃至其他各項(xiàng)工作根本遵循的背景下，我們應(yīng)努力改變傳統(tǒng)觀念，勇于打破思維定勢(shì)，不斷拓寬教育視界。因此，在認(rèn)識(shí)上，應(yīng)從以下幾個(gè)方面充分領(lǐng)會(huì)校園景觀的建設(shè)。

（一）教化功能

“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”校園景觀作為一種有形或無(wú)形的文化環(huán)境、精神氛圍對(duì)青少年學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的教化功能。當(dāng)一個(gè)人置身于整潔而優(yōu)雅的景觀中，浸染于和諧而愉悅的氛圍時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的情感，從而心靈得到凈化、心智得到優(yōu)化、心性得到改變。正如馬克思所說(shuō)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！?/p>

（二）審美功能

無(wú)論是被譽(yù)為“第二自然”的園林、被稱作“凝固的音樂(lè)”的建筑，還是饒有趣味的假山亭臺(tái)、別含韻味的小橋流水，都可以使校園景觀變得既“可用”又“可賞”。因此，校園景觀建設(shè)既是一項(xiàng)工程技術(shù)，具有實(shí)用價(jià)值，又是一種藝術(shù)創(chuàng)造，具有審美功能，能帶給學(xué)生給以美的體驗(yàn)、美的享受、美的領(lǐng)悟。

（三）宣介功能

隨著人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，教育品牌建設(shè)已刻不容緩。“品”者，品質(zhì)、品位也;“牌”則是指學(xué)校的公眾形象，是學(xué)校被社會(huì)和公眾接受的程度。校園景觀作為學(xué)校整體形象的外化與展示，對(duì)擴(kuò)大學(xué)校影響力、提高學(xué)校美譽(yù)度，促進(jìn)學(xué)校品牌建設(shè)有著難以替代的推介、宣傳作用。

（四）凝聚功能

良好的景觀文化環(huán)境能使師生由衷地產(chǎn)生濃郁的自豪感、形成強(qiáng)大的凝聚力，能使其主動(dòng)融入到大環(huán)境中，并自覺(jué)建立“學(xué)校是我家、發(fā)展靠大家”的公共精神與主人翁意識(shí)，從而為之做出應(yīng)有的努力。

（五）社會(huì)功能

學(xué)校是社會(huì)中一個(gè)不容忽視的文化傳播源。優(yōu)良的校園景觀在提高學(xué)校成員的素質(zhì)、培養(yǎng)師生熱愛(ài)學(xué)校的基礎(chǔ)上，還能向外展露學(xué)校的生命力，提高公眾對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，喚起社會(huì)對(duì)學(xué)校的信任，并由此帶動(dòng)學(xué)校所在社區(qū)的精神文明、生態(tài)文化建設(shè)，從而創(chuàng)造良好的社會(huì)效益。

二、視線求遠(yuǎn)

通過(guò)精心謀劃，校園景觀可以別具匠心地或明顯、含蓄地表現(xiàn)出學(xué)校的文化、精神、特色、歷史，并讓學(xué)生置身其中感受情的感染、美的熏陶、知識(shí)的啟迪，因此，學(xué)校在對(duì)校園景觀的建設(shè)過(guò)程中既要“左顧右盼”，又要“瞻前顧后”。因此，在理念上，應(yīng)從以下幾個(gè)方面不斷強(qiáng)化校園景觀的建設(shè)。

（一）提高“育人”意識(shí)

“環(huán)境育人”的思想早已深入人心。因?yàn)樯鷳B(tài)、道德、綠色等理念所構(gòu)筑的優(yōu)美而充滿個(gè)性的景觀環(huán)境，能引起學(xué)生的積極聯(lián)想和情感共鳴，所以我們應(yīng)充分發(fā)揮校園景觀這種“寓教于生活”的內(nèi)在精神特質(zhì)，使其去潛移默化地感染人的情緒、提高人的素養(yǎng)、完善人的品格，而學(xué)校的最大價(jià)值與魅力就是來(lái)自于它能以先進(jìn)的文化和高尚的道德塑造一個(gè)人的心靈。

（二）體現(xiàn)“特色”意識(shí)

辦學(xué)特色是指一所學(xué)校整體的辦學(xué)思路或者在各項(xiàng)工作中表現(xiàn)出的積極的與眾不同之處。校園景觀與辦學(xué)特色相互依倚，彼此映照。校園景觀是辦學(xué)特色的有力支撐;辦學(xué)特色是校園景觀的定位參照。校園景觀應(yīng)通過(guò)建筑風(fēng)格、空間構(gòu)成、氛圍創(chuàng)設(shè)等等，或明或隱地體現(xiàn)出學(xué)校獨(dú)到的辦學(xué)風(fēng)格與理念，從而使校園風(fēng)貌能成為人們通過(guò)視覺(jué)領(lǐng)略、體味、感悟并留下深刻印象的特有景觀。

（三）突出“背景”意識(shí)

校園景觀的建設(shè)與演變總是在某種文化的背景中形成的，反之，不同的文化背景總會(huì)在校園的景觀形態(tài)上留下痕跡。因此，校園景觀的構(gòu)思與設(shè)想應(yīng)注重與學(xué)校的歷史、文化、傳統(tǒng)相承接，以助于學(xué)生了解學(xué)校的歷史、領(lǐng)略學(xué)校的風(fēng)采、感悟?qū)W校的魅力、增進(jìn)前進(jìn)的動(dòng)力。

（四）彰顯“人本”意識(shí)

校園環(huán)境生活的主體是學(xué)生。不同學(xué)段、年齡和性別的學(xué)生對(duì)于景觀的要求各不相同，景觀形態(tài)的策劃需要著重依據(jù)學(xué)生的心理及行為方式，充分考慮青少年學(xué)生的生理和心理尺度。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的年齡較小，景觀定位時(shí)應(yīng)體現(xiàn)小巧精致、童趣濃郁的特點(diǎn)，可多在“生動(dòng)、活潑、有趣、安全”上作文章;中學(xué)生的年齡較大，景觀定位時(shí)可多體現(xiàn)大氣敦厚、勵(lì)志創(chuàng)新的特點(diǎn)，可多在“生態(tài)、豐富、典雅、品位”上下功夫。

（五）重視“生態(tài)”意識(shí)

校園景觀生態(tài)化是指在校園景觀的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理過(guò)程中，既要為學(xué)習(xí)、活動(dòng)、休息、娛樂(lè)等提供良好的物質(zhì)條件，又要注意提高資源的利用率，避免資源浪費(fèi)，并且盡可能保留原有的地形地貌，減少對(duì)自然環(huán)境的破壞，從而使高效益、可持續(xù)、低能耗成為生態(tài)化校園景觀的重要特征。

三、視角要準(zhǔn)

“為學(xué)生的一生發(fā)展奠基”是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。強(qiáng)化學(xué)校景觀建設(shè)也是基于為他們的學(xué)習(xí)、生活營(yíng)造一個(gè)良好的視覺(jué)環(huán)境和文化環(huán)境。因此“人在景中央”應(yīng)是貫穿始終的根本依循，必須始終放在心上，抓在手中。

（一）觀賞性與功能性有機(jī)結(jié)合

在某種程度上，景觀屬于藝術(shù)的一種，應(yīng)該具備一定的觀賞性，但是作為一種教育設(shè)施顯然首先必須具有較強(qiáng)的功能性，能夠很好地為人們服務(wù)。比如，照明景觀要以方便人們通行為上、健身景觀要以促進(jìn)強(qiáng)身健體為佳、導(dǎo)向景觀要以明確指引為準(zhǔn)。另外，造境育人、借物塑人是校園景觀與城市景觀、旅游景觀、商業(yè)景觀的最大區(qū)分點(diǎn)，因此，學(xué)校必須克服片面追求視覺(jué)效果而忽視內(nèi)涵驅(qū)動(dòng)的傾向，否則會(huì)造成主次不分甚至本末倒置。

（二）整體性與獨(dú)特性相互融合

校園景觀的布局要講究整體性、和諧性，并注重整體規(guī)劃、中心突出、錯(cuò)落有致、相得益彰，但是落實(shí)到具體景觀建構(gòu)上則要有獨(dú)特的風(fēng)格與色調(diào)，應(yīng)根據(jù)所處環(huán)境，對(duì)每一寸土地、每一塊墻壁、每一棵花草、每一處空間都精心“雕琢”，做到造型新穎、優(yōu)美別致、寓意深刻，以適合青少年學(xué)生生動(dòng)活潑、充滿朝氣的身心特點(diǎn)。

（三）節(jié)約性與豐贍性靈活糅合

節(jié)約性是指在努力滿足人們對(duì)物質(zhì)與精神需求的前提下，盡可能地降低資源和能源的消耗，這是景觀建設(shè)“生態(tài)化”的要義與標(biāo)志。豐贍性是指校園景觀作為校園文化的重要載體，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、心理素質(zhì)的錘煉、生活品質(zhì)的提升乃至知識(shí)才能的增長(zhǎng)都應(yīng)產(chǎn)生積極的作用和正面的影響。因此，“低投入高產(chǎn)出”“低能耗高效益”應(yīng)成為我們?cè)谛@景觀建設(shè)過(guò)程中的自覺(jué)追求。

（四）現(xiàn)實(shí)性與未來(lái)性科學(xué)連合

學(xué)校既是知識(shí)的殿堂，也是精神的家園，其發(fā)展的腳步是永不停歇的。因而校園景觀建設(shè)既要充分考慮當(dāng)下的條件，因時(shí)、因地、因物制宜，也要按照“總體規(guī)劃，逐步投入，分期建設(shè)”的思路，做到穩(wěn)定性與靈活性兼顧，現(xiàn)實(shí)性與未來(lái)性相連，給今后的發(fā)展留有一定的空間和余地。比如在綠化美化方面，對(duì)學(xué)校各塊綠地的布局、造型、設(shè)施、樹(shù)種、草類乃至園名等等都可作出詳盡的規(guī)劃，雖不必一步到位，但也應(yīng)逐步落實(shí)，不斷完善。

（五）行政性與參與性密切配合

校園景觀建設(shè)不僅僅是學(xué)校管理者的任務(wù)，更是應(yīng)充分發(fā)揮集體、個(gè)人甚至家長(zhǎng)、社區(qū)各方面的積極性，在學(xué)校的整體規(guī)劃和引導(dǎo)下，群策群力，共同完成的創(chuàng)建任務(wù)。如結(jié)合“勞動(dòng)教育”可讓學(xué)生對(duì)校園的草坪、花壇定期澆灌、修剪、養(yǎng)護(hù)，或者讓學(xué)生在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)自行開(kāi)辟“種植園”，學(xué)會(huì)翻地、點(diǎn)種、蓋土、施肥，不斷提高他們的生活、審美和創(chuàng)造能力，使他們自覺(jué)成為熱愛(ài)自然、崇尚科學(xué)、保護(hù)環(huán)境的倡導(dǎo)者和踐行者。

四、視點(diǎn)要精

校園景觀是由一個(gè)個(gè)“視點(diǎn)”連成的“畫(huà)廊”，它所涉及的因素是十分豐富的，包括水體、道路、廣場(chǎng)、植物和環(huán)境設(shè)施等等。本著“寧缺毋濫，建必求精（定位精準(zhǔn)、功能精當(dāng)、施建精美）”的原則，學(xué)校應(yīng)致力于從以下幾個(gè)方面達(dá)成校園景觀的建設(shè)。

（一）水體適宜化

在校園中，水體景觀深受師生的歡迎，往往是校園中的亮點(diǎn)?！八比崛缇G色的絲綢，澄似明凈的玉脂，充滿了靈動(dòng)和活潑的氣息。常見(jiàn)的水體主要有池塘、小溪、噴泉、人工小瀑布等。在校園景觀中融入水體元素，應(yīng)合理利用學(xué)校現(xiàn)有的水資源（包括建筑取土遺留的深坑），合理考量水體的布局與形式，科學(xué)規(guī)劃水體的地址與大小，盡量避免水資源的浪費(fèi)。

（二）道路暢達(dá)化

中小學(xué)校園內(nèi)的道路建設(shè)一般以步行系統(tǒng)為主。在確保出行暢通的基礎(chǔ)上，步行系統(tǒng)的質(zhì)量應(yīng)該多從細(xì)節(jié)上予以關(guān)注。比如路旁應(yīng)該有計(jì)劃地進(jìn)行綠化配置，或“桃”“李”相映，或 “喬”“灌”相間。穿越草坪或小樹(shù)林的步行道應(yīng)盡量設(shè)計(jì)成開(kāi)放式，在交叉部分和地表處理上應(yīng)盡量做到別具特色、各異其趣，既要給師生足夠的回旋余地，也要給師生豐富的美感體驗(yàn)。

（三）廣場(chǎng)標(biāo)識(shí)化

廣場(chǎng)在整個(gè)校園空間架構(gòu)中發(fā)揮著“起居室”的作用，是學(xué)校內(nèi)部非常重要的文化景觀。學(xué)校廣場(chǎng)的主題設(shè)計(jì)可從文脈性（即從縱向角度反映學(xué)校歷史、文化傳承和學(xué)校特色）、環(huán)境性（指?jìng)?cè)重于學(xué)校的地理位置與特點(diǎn)或校園的地形地貌與特質(zhì)）、地域性（主要指參考學(xué)校所在地的文化、氣候、風(fēng)俗等）等方面入手。校園廣場(chǎng)的設(shè)計(jì)特別要注意其文化內(nèi)涵的獨(dú)到性、造型選材的獨(dú)異性、主題名稱的獨(dú)特性，即應(yīng)具有很強(qiáng)的標(biāo)識(shí)性，力求做到既讓人一見(jiàn)傾心，又讓人一生難忘。

（四）植物和諧化

品種繁多、株型各異的花草樹(shù)木是最為常見(jiàn)的校園景觀。就物理功能而言，植物可以消減噪音、降低溫度、遮擋風(fēng)沙、凈化空氣。就美學(xué)意義而言，植物可以構(gòu)建界面、形成邊緣、充作背景，同時(shí)還可豐富空間層次，提供視覺(jué)情趣。在校園植物的選擇過(guò)程中，一要“地利”相諧，首先應(yīng)該考慮到校園的溫濕度、陽(yáng)光、土壤、水分是否適合這些植物的生長(zhǎng);二要“品類”相諧，若條件許可，應(yīng)選植不同葉型、樹(shù)型、花型、果型和不同花期的樹(shù)（花）種;三要“配置”相諧，要重視校園內(nèi)部綠化整體的點(diǎn)、線、面的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)主題的不同、場(chǎng)景的不同，進(jìn)行不同的組織與搭配;四要“人”“物”相諧，要體現(xiàn)人與自然和諧共處的主題，比如可以通過(guò)展示牌對(duì)植物的名稱、類型、科屬、特征加以介紹，給不同綠化區(qū)予以富有涵義的命名等等，以達(dá)到寓教于覽、托物顯旨的目的。

（五）設(shè)施個(gè)性化

校園景觀中的環(huán)境設(shè)施包括室外的大門、圍墻、長(zhǎng)椅、石凳、報(bào)亭、雕塑、假山、指示牌、垃圾桶、電話亭、布告欄等等。這些公共設(shè)施都是實(shí)用的文化藝術(shù)的載體，不僅能為日常生活提供便利，而且如果制作精良、造型獨(dú)特、運(yùn)用恰當(dāng)，還可以提升校園格調(diào)，彰顯學(xué)校品位。特別是校園里的雕塑小品，既可獨(dú)立成“景”，也可與池水、綠化相映成“境”。好的雕塑作品不僅能給人視覺(jué)上的震撼，心靈上的啟迪，還能傳遞出學(xué)校獨(dú)有的校園精神。此外，城區(qū)學(xué)校的大門和圍墻可謂是街景的重要組成部分，具有象征和展示作用的校前區(qū)和內(nèi)外邊界處的圍墻，其景觀不僅能為校園增光添彩，也能為街景錦上添花。

綜上所述，校園景觀建設(shè)既要融進(jìn)學(xué)校特色、展露自身特點(diǎn)，更要體現(xiàn)生態(tài)理念、凸顯育人價(jià)值。別含匠心的雕塑、別具一格的花墻、別饒風(fēng)韻的小溪、別出機(jī)杼的石浮雕、別開(kāi)生面的文化墻……既會(huì)激勵(lì)學(xué)生做最好的自己，創(chuàng)最美的人生，又會(huì)給他們留下久遠(yuǎn)的美好回憶。

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