王利強(qiáng)

摘 要：“教學(xué)做合一”是陶行知“生活教育”理論中的的教學(xué)論思想，是他教育理論的核心部分。本文主要闡述在“教學(xué)做合一”理念指導(dǎo)下，結(jié)合筆者課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧凇白觥弊稚舷鹿Ψ?，扎?shí)課堂教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;教學(xué)方式;探究學(xué)習(xí);課外實(shí)踐;活動(dòng)反思

陶行知先生的“生活教育”理論極大地影響了我國(guó)教育發(fā)展的歷程，“教學(xué)做合一”作為其中關(guān)鍵的教學(xué)思想，其既是引導(dǎo)學(xué)生生活的行為法則，又是指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的重要理念，講求以“學(xué)”指導(dǎo)“教”，以“學(xué)”促進(jìn)“做”。在該理論模型中，“教”與“學(xué)”皆圍繞“做”為中心，進(jìn)而通過(guò)活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，既可以啟迪思維，又可以讓學(xué)生收獲成長(zhǎng)。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谶@方面的實(shí)踐與思考。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高“教學(xué)做”成效

陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！薄笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，教育的作用就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是僅僅教會(huì)學(xué)生一些知識(shí)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法就像陶先生說(shuō)的是“教授”法，先生只管教，學(xué)生只管受教。學(xué)生沒(méi)有真正參與到的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有參與到知識(shí)的生成過(guò)程中，老師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在凳子上云里霧里。這樣的教學(xué)方式，重教輕學(xué)，沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)的主體性，沒(méi)有把“教學(xué)做”統(tǒng)一起來(lái)，注定是低效率的。要提高“教學(xué)做”成效，改變教學(xué)方式是必行之策。

筆者在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)升和毫升》一課時(shí)，原來(lái)的教學(xué)方式是教師課前搜集材料，精心制作ppt課件，課上讓學(xué)生看著ppt來(lái)認(rèn)識(shí)升和毫升的單位，這樣的教學(xué)是單向性的，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)的主體地位，對(duì)升和毫升的體驗(yàn)不足，無(wú)法準(zhǔn)確估計(jì)常見(jiàn)容器的容量。改變教學(xué)方式后，教師課前先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從家里或到超市里搜集有關(guān)升和毫升的物品，寫(xiě)好調(diào)查表，有條件的將物品帶至課堂，在課堂上教師退居二線，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)交流調(diào)查信息，在實(shí)驗(yàn)中充分體驗(yàn)1升和1毫升的大小，在生活中不同容量的器具的對(duì)比中培養(yǎng)估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力。

在上述案例之中，學(xué)生作為直接主體，接受教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，但學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)而積極的，因此教師必須要開(kāi)辟學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的路徑，才能讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且從思維力、應(yīng)用力、操作力等各個(gè)方向，推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，讓“教學(xué)做”的教育成效達(dá)到新時(shí)代人才需求的基本標(biāo)準(zhǔn)。

二、重視探究學(xué)習(xí)，開(kāi)啟“教學(xué)做”創(chuàng)新

“教學(xué)做合一”用陶行知先生的話說(shuō)就是，就是要讓學(xué)生自己在“做”的活動(dòng)中得到新的收獲。隨著新課改的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從原來(lái)的單一接受式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究的習(xí)慣正被逐漸養(yǎng)成。但在探究時(shí)應(yīng)多關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1.多關(guān)注探究的問(wèn)題情境。問(wèn)題往往是數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵因素，而問(wèn)題又大多來(lái)源于特定的數(shù)學(xué)情境，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)并創(chuàng)設(shè)合適有效的問(wèn)題情境，就成為教師重要的教學(xué)手段。一方面，情境可以突出問(wèn)題的誘導(dǎo)性質(zhì)，讓學(xué)生的思維得到更廣闊的發(fā)散空間;另一方面，問(wèn)題可以落實(shí)教學(xué)任務(wù)的根本目標(biāo)，讓學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)的內(nèi)容。例如：筆者在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，就創(chuàng)設(shè)了唐僧分西瓜的故事情境，唐僧拿出三個(gè)同樣的西瓜，孫悟空分到第一個(gè)西瓜的1/2，沙僧分到第二個(gè)西瓜的2/4，八戒分到第三個(gè)西瓜的4/8，讓學(xué)生猜猜他們?nèi)朔值降奈鞴险l(shuí)多誰(shuí)少？接著讓學(xué)生自己拿出準(zhǔn)備好的三張一摸一樣的圓形紙片，先自己折一折、畫(huà)一畫(huà)，然后在小組內(nèi)合作探究、交流發(fā)現(xiàn)為什么1/2、2/4和4/8是一樣大的，分?jǐn)?shù)的分子分母有怎樣的變化，進(jìn)而將其基本性質(zhì)呈現(xiàn)而出。通過(guò)創(chuàng)設(shè)如此具備合作性質(zhì)的情境，學(xué)生是樂(lè)于學(xué)習(xí)的，課堂氛圍也會(huì)更加活潑，效果自然會(huì)更加鮮明。

2.多關(guān)注探究的時(shí)間。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的整體過(guò)程，但要選擇合適的關(guān)注方法，一方面在時(shí)間上應(yīng)合理分配，要對(duì)不同的學(xué)生予以不同程度的照看，另一方面要避免過(guò)多引導(dǎo)，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生緊張、不知所措或者無(wú)法專(zhuān)注于探究之中。如某位老師在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》這課時(shí)，布置了讓學(xué)生探究為什么三角形的內(nèi)角和是180度，一會(huì)時(shí)間就有學(xué)生舉手，這位教師就迫不及待的請(qǐng)其他正在探究中的學(xué)生停下來(lái)，傾聽(tīng)最先找到答案的學(xué)生來(lái)交流，這樣的探究可謂是蜻蜓點(diǎn)水，留于形式，課堂上沒(méi)有給足學(xué)生探索的時(shí)間，這樣的課堂無(wú)疑是失敗的、無(wú)效的。因此，教師的教學(xué)不能任意而為，必須要進(jìn)行提前設(shè)計(jì)與思考，深入考察學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的課程進(jìn)度。

3.多關(guān)注探究的面。筆者經(jīng)常參加一些校內(nèi)外的教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象：就是當(dāng)老師明確探究的要求后，教室內(nèi)頓時(shí)像炸開(kāi)了鍋，學(xué)生熱情高漲，教師一會(huì)這個(gè)組問(wèn)問(wèn)，一會(huì)又到那個(gè)組瞧瞧，可謂真的是走到了學(xué)生中去。但細(xì)細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)看似是全員參與探究，實(shí)際都是優(yōu)秀學(xué)生“包辦”，學(xué)困生“袖手旁觀”。這樣的探究忽略了學(xué)困生的發(fā)展，課堂效果自然不容樂(lè)觀了。教師在組織學(xué)生探究時(shí)，除了要提出明確的要求外，還要讓學(xué)生在組內(nèi)明確分工再合作，使每個(gè)成員都能各行其責(zé)，各展其長(zhǎng)，合作完成探究任務(wù)，形成集體的意見(jiàn)。從而，使學(xué)生在交流中互相啟發(fā)、互相幫助，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)發(fā)展、共同提高。

三、豐富課外實(shí)踐，拓展“教學(xué)做”途徑

陶行知先生曾提出，“做”不僅是“勞力”，同時(shí)也是勞“心”。因此在日常教學(xué)中，教師還需要為學(xué)生規(guī)劃更多的課外實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在生活與社會(huì)之中了解數(shù)學(xué)，一邊觀察思考，一邊實(shí)驗(yàn)操作，從而獲得更貼合實(shí)際的能力。

筆者在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《一億有多大》一課時(shí)，除了課堂上安排教學(xué)“說(shuō)一說(shuō)1億有多大”、“數(shù)一數(shù)1億本練習(xí)本需多長(zhǎng)時(shí)間”、“量一量1億枚硬幣有多高”、“稱一稱13億粒糧食多重”四個(gè)環(huán)節(jié)外，為讓學(xué)生進(jìn)一步感受大數(shù)目的實(shí)際大小，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)感，又安排了三個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)“量一量1億步有多長(zhǎng)”、“稱一稱1億滴水有多重”、“數(shù)一數(shù)1億滴水滴多長(zhǎng)時(shí)間”（選擇一個(gè)完成），讓學(xué)生在課外完成。有的學(xué)生錄制了活動(dòng)過(guò)程的微視頻，有的學(xué)生把演算的詳細(xì)過(guò)程記錄在紙上，有的學(xué)生還寫(xiě)了活動(dòng)的體驗(yàn)收獲。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中收獲的不僅是知識(shí)，更是一種成長(zhǎng)。

開(kāi)展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，打通課內(nèi)外壁壘，理論與實(shí)際相聯(lián)系，拓展了“教學(xué)做”的途徑，發(fā)展了學(xué)生的生活力、創(chuàng)造力，使學(xué)生向做“真人”又邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

四、加強(qiáng)活動(dòng)反思，積累“教學(xué)做”經(jīng)驗(yàn)

行知先生還曾做過(guò)如此比喻：教師自身的經(jīng)驗(yàn)可以作為“根”，而將經(jīng)驗(yàn)即興發(fā)散為知識(shí)則為“枝”，由此才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)“嫁接”的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過(guò)程。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師也要加強(qiáng)反思訓(xùn)練，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)后，反思自身的表現(xiàn)情況，總結(jié)收獲的經(jīng)驗(yàn)與能力，進(jìn)而扎根基礎(chǔ)，汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。

例如：筆者在《解決問(wèn)題的策略》這一課的教學(xué)過(guò)程中，在交流活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生整理了關(guān)于數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化策略的運(yùn)用技巧，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的問(wèn)題：“剛才同學(xué)們的討論十分精彩，提出了很多運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的方式，而老師將其進(jìn)行了整理分類(lèi)，我們來(lái)看一看這幅圖片，轉(zhuǎn)化作為我們解題時(shí)常用的策略，在運(yùn)用時(shí)有哪些相似之處呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的運(yùn)用擁有更加深刻的認(rèn)知，在反思中積累“教學(xué)做”活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生具有回顧與分析解決問(wèn)題過(guò)程的意識(shí)，以通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的反思，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。陶行知先生說(shuō)：“我們要能夠做，做的最高境界就是創(chuàng)造?！鄙罱逃褪恰跋蛑鴦?chuàng)造生活前進(jìn)”的教育。我們的數(shù)學(xué)課堂只有堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，在“做”字上多做文章，讓教師教得精彩，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，才能成就活力課堂。

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