許麗卿

摘 要：教育是一門科學，是一種藝術(shù)，很有學問。小學生的身心發(fā)育還處于發(fā)展階段，這就要求我們班主任能根據(jù)他們身心發(fā)展的規(guī)律、特點和出現(xiàn)的問題的實際情況，及時而靈活地采取有效的方法而施教。我們作為班主任如果能做到原則適度，防微杜漸;時機適度，事半功倍;表揚適度，心靈啟迪;處理適度，因材施教;目標適度，尊重個性。

關(guān)鍵詞：原則適度;時機適度;表揚適度;處理適度;目標適度

我們做任何事情，如果恰到好處，必能收到事半功倍之效。這個恰到好處，體現(xiàn)在唯物辯證法就是善于根據(jù)質(zhì)和量的關(guān)系把握最佳適度。那么，班主任應如何把握這個度，開展行之有效的思想教育工作？本文就此談點體會：

一、原則要適度——防微杜漸

一個事物要發(fā)生質(zhì)變，必須經(jīng)過一定量變積累，俗話說：“不積跬步無以至千里，不積細流無以成江?！?“善不積不足成名，惡不積不足滅身”?？梢?，沒有量的積累就沒有質(zhì)的變化，作為班主任，就要善于運用質(zhì)量互變的規(guī)律把握度，從細微處入手，以防微杜漸。教師必須有一雙敏銳的眼睛，不僅在課內(nèi)，還要在課余等隨時對學生進行觀察。要善于從學生日常行為的細微表現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)和了解學生的個性特點、本質(zhì)能力、表現(xiàn)情況和發(fā)展趨勢，預見可能發(fā)生的結(jié)果，采取有效措施，正確誘導。

記得這學期剛開學不久，班干部就向我反映：最近小明和小陳不知什么原因互不理睬，相處不和，誰知這一情況還沒來得及進一步了解，新的情況又出現(xiàn)了。一天下午，我在教室的走廊隱約聽到小明說：“他居然在校服后畫上圖案，我肯定也要在他的校服后面畫上更大的圖案?！蔽疫呑哌吽妓鳎骸笆遣皇菧蕚鋱髲湍?？”覺得事態(tài)嚴重，心里不安，便急忙找來一位與小明要好的同學了解情況：原來小明和小陳因一小事鬧了矛盾。結(jié)果小陳趁上課不注意，在他的背后亂畫了一些圖案。氣得小明火冒三丈，準備以亂畫相向。眼看平時積聚起的不和即將演變成一場亂涂亂畫的戰(zhàn)爭，量變即將引起質(zhì)變，在這個節(jié)骨眼上，必須盡快做好勸阻工作，防止事態(tài)擴大。我立刻找來小明，與他足膝談心，進行勸阻疏導;又找小陳了解事情的起因……經(jīng)過艱苦耐心細致的說服教育，兩人化解了矛盾，消除了隔閡，避免了不良后果的產(chǎn)生。

二、時機要適度——事半功倍

俗話說：“不失良機，趁鐵打熱”。就是講做事要注意選擇時機和火候。抓住了時機和火候，就能達到好的效果，錯過了這個時機就會帶來麻煩。班主任對學生的教育工作也離不開對最佳時機的選擇，某項教育何時進行，某人的思想工作何時去做，都大有學問。時機抓得準，工作做得好，能收到事半功倍之效。反之，優(yōu)柔寡斷，貽誤時機，會費力不討好;急于求成，盲目批評，會好心辦壞事。

例如，有一次，在課堂上我讓小蔡來回答問題，小張卻毫無反應，既不起立也不回答問題，怎么辦？強制，可能出現(xiàn)對抗局勢，也會影響全班教學，遷就嗎？有損教師威信。在這種情況下，我理智地想了想，覺得小蔡原不是這樣的，今天一反常態(tài)肯定有其它原因。于是平靜地對全班同學說：“小張以往在課堂上回答問題是很積極的，今天不回答可能是有其它原因?！苯又娃D(zhuǎn)請其他同學回答問題。課后，我立即找他談心，得知單元考試老師少給了他兩分，我核實后認為這是老師粗心造成的，于是就主動向他道歉并將分數(shù)更正;老師的行為教育了他，對課堂上的不禮貌行為他也向老師表示了真誠的歉意，請求原諒。從這以后，他在課堂上比從前更踴躍、更積極地回答問題了。事實證明：做學生的思想工作，一要抓準時機，二要以心交心，才有可能取得好的效果。

三、表揚要適度——心靈啟迪

在通常情況下，無論是孩子還是大人都喜歡老師或他人的表揚，因為被表揚者可以從他

人的激勵的言辭中能夠使自己獲得成功感和自信心，進而發(fā)揮出受教育者的心理潛能現(xiàn)實的教育教學中，不是所有的表揚都能達到激勵的目的，在這里不僅要看教育者采用表揚的方式方法、時間和場合，同時還要看表揚的是否適度，如果表揚不到位或表揚過分，則不但沒有發(fā)揮激勵應有的功能和作用，反而可能會產(chǎn)生其他意想不到的負面影響。如在我剛開始參加教育工作的時候，就收獲到這方面的經(jīng)驗教訓。

現(xiàn)在課堂上教師為了調(diào)動中小學生學習的積極性，常常采用了授予小紅花、聰明之星、小科學家等各種明星名譽稱號，這在小學低年級學生的思想教育上的確起到了一定的鼓勵作用，但對于處于中年級的學生來說，再運用這些表揚的方式就顯得效果不夠明顯了。因為隨著學生文化知識的積累和綜合素養(yǎng)的提高，需要表揚的形式開始由初步外顯逐步轉(zhuǎn)向于較高層次的心靈啟迪。

實踐告訴我們，表揚學生不僅是一種責任，更是一種藝術(shù)。作為一名思想管理者，只有掌握了恰當?shù)姆绞椒椒ā?yōu)美的語言藝術(shù)、適當?shù)谋頁P力度，就一定能夠充分地調(diào)動起學生的學習積極性，實現(xiàn)表揚功能與價值的最大化。

四、處理要適度 ——因材施教

在處理事件、懲處學生上要靈活。這是因為班級中的每一個學生，他們的心理、生理等都存在個性差異，即使是同一個學生，由于環(huán)境與自身條件的變化，也不會“不變速”前進。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。

真心誠意地愛學生，就必然會對他們的錯誤進行合理的批評。一味地寬松、放縱，只會造成管理的隨意和松散。我們對學生身上存在的比較嚴重的問題，應該適時地提出批評，有時甚至應該進行合理的懲處，切切不可姑息遷就。只有這樣才能讓學生真正從思想上認識到自己身上存在的缺點和錯誤，激起他們的羞恥、內(nèi)疚、痛苦的情感，教育他們從所犯過失中吸取教訓，糾正缺點和錯誤，進而形成良好的品德。但是， 作為班主任，如果把握不住尺度，通過高壓手段來讓學生害怕、屈服自己，扮演了一個居高臨下、威風凜凜的角色：在學生面前不茍言笑，不論任何場合都扳出一副嚴酷面孔。那種冷淡的威嚴、簡單的訓斥、粗暴的懲罰，只會使學生產(chǎn)生畏懼心理或逆反心理。因此，我們必須以寬容的態(tài)度對待學生，要幫助和引導他們認識錯誤和改正錯誤。學生犯了常見的小錯誤，教師有時可進行“含糊的批評”，不點名地指出他們身上存在的問題。即便是犯了較嚴重的錯誤，教師也應當以理曉之，以情動之，以行導之;讓學生“明其理”，“感其情”，“信其道”，“改其行”。

五、目標要適度——尊重個性

在應試教育背景下，班主任易出現(xiàn)強求學生得高分，爭第一，為此不惜采取各種措施，可是，由于學生個性的差異，班主任如果按單一的目標去努力，最終事與愿違。作為一名班主任如果完全忽視學生的學習水平和認識能力的差別，強求學生接受老師過高的期望，則是一種"揠苗助長"的行為。所以對學生目標期望的高低，一定要適度。若目標期望過低，不經(jīng)努力便可輕易達到，會使學生產(chǎn)生驕傲自滿情緒，達不到激勵的目的;若目標期望過高，經(jīng)過辛勤努力卻經(jīng)常達不到，則會使學生興趣全無，感到難以接受和承受，以致對立逆反。因此，無論是對優(yōu)等生，還是對一般學生，或是對一些暫時落后的學生，提出的改進意見或是奮斗目標，都要符合實際。所抱期望都不能過高或過低，要讓學生“跳一跳就能摘到”勝利的果子，給他們一個向上“跳”的刺激。

再次，適度的寬容有利于學生的自我教育管理。自我教育是指被教育者根據(jù)社會和集體對于思想行為的要求，能夠?qū)ψ约旱男袨檫M行獨立思考，然后作出積極的評價，發(fā)揚成績，糾正錯誤，從而進一步達到自己教育自己的目的。班主任一定要給他們的自我教育和自我管理創(chuàng)造條件和機會，根據(jù)每位同學的性格特點、興趣愛好和個人要求，分別讓其承擔班級職責。如：學習、兩操、衛(wèi)生、紀律、出勤和板報等，讓每一位同學積極參與，各司其責，自己管理自己，從而在自我管理的實踐中達到約束自我、教育自我，并不斷增長工作和社會實踐能力。在實行這一過程中班主任應注意給予學生適度的寬容，就是給學生一定的自主權(quán)。如果不了解學生身心發(fā)展的特點，在班級工作中事事過問、事事干涉，長期以往就會使學生在無形中產(chǎn)生一種壓抑感和旁觀感，因此班主任要充分發(fā)揚民主，對于班級的各項工作都要與學生一起經(jīng)過認真討論后再做決定，就學生自己能夠做的事情可大膽地讓學生自己完成，只需要給予相應的指導，這樣不僅調(diào)動了學生關(guān)心集體的積極思想而且也十分有利于學生完成自我教育和班級建設(shè)水平的提高。久而久之，使其形成一種習慣，凝練成一種素質(zhì)，最終達到教育學生關(guān)心他人、關(guān)心集體，增進師生感情，培養(yǎng)學生的責任感，樹立為人民服務的思想和完善自我的目的。

小學生正處于少年時期，各方面還不成熟，難免有這樣那樣的缺點，甚至犯錯誤，這就要求我們班主任能根據(jù)他們身心發(fā)展的規(guī)律、特點和出現(xiàn)的問題的實際情況，及時而靈活地采取有效的方法而施教。

每天，和孩子們在一起，我們要心懷寬容和期待，在那樣的時間，那樣的空間，悉心營造一個相互接納、健康和諧的教育場景，對學生進行恰如其分的適度教育，在那樣的情境中，我們真的能聽到學生智慧拔節(jié)、思想抽穗的聲音。

適度的，就是最美的。

參考文獻

[1] 《河南教育（基教版）》2009第06期

[2] 《新課程.小學》2009.8