【摘要】本文以小學(xué)中段《西游記》（青少版）的教學(xué)為例，論述運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的閱讀形式推進(jìn)整本書閱讀的方法，建議教師巧妙設(shè)置多維驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生圍繞共同任務(wù)，自主探索和互動協(xié)作，進(jìn)行閱讀實(shí)踐，從而提升學(xué)生整本書閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】多維 整本書閱讀 任務(wù)驅(qū)動式 《西游記》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0056-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。隨著部編版語文教材的推廣運(yùn)用，整本書閱讀成為閱讀教學(xué)的又一研究熱點(diǎn)?？墒?，在教學(xué)層面上，整本書閱讀的學(xué)科定位、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)安排還處在探索階段，如何多讀書、多讀什么書、怎樣讀、該采用哪些閱讀方法和閱讀策略等都缺乏具體的指導(dǎo)和可參照的標(biāo)準(zhǔn)。

運(yùn)用多維任務(wù)驅(qū)動的閱讀形式，推進(jìn)整本書閱讀是我們的一種新探索。在推進(jìn)整本書閱讀過程中，筆者嘗試讓學(xué)生圍繞一個個共同任務(wù)，在問題的驅(qū)動下運(yùn)用閱讀資源，通過自主探索和互動協(xié)作，進(jìn)行閱讀實(shí)踐，力求實(shí)現(xiàn)整本書閱讀能力的提升。

任務(wù)驅(qū)動式閱讀，是讓學(xué)生在特定的目標(biāo)情境下帶著明確的任務(wù)，并以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式和探索式的一種閱讀方式。這種探究式學(xué)習(xí)，為每一位閱讀者提供了思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的開放空間，能使閱讀者始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由純靜態(tài)閱讀變成動靜相融的閱讀新模式。

一、巧選任務(wù)載體，驅(qū)動趣味“悅”讀

“讀整本的書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。那么，教師應(yīng)該如何讓學(xué)生喜歡上整本書閱讀呢？筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生喜歡閱讀，首要任務(wù)是選擇一個恰當(dāng)?shù)淖x本。相對于平淡無奇的抽象話語，學(xué)生更喜歡鮮明刺激、活潑生動的內(nèi)容。那么，教師又該如何甄別閱讀內(nèi)容呢？對此，葉圣陶提出：“通常根據(jù)三種價值：一種是實(shí)用價值，一種是訓(xùn)練價值，一種是文化價值?！边@是選擇整本書的總體原則。而《西游記》是我國文學(xué)史上一部杰出的充滿奇思異想的經(jīng)典神魔小說，作者吳承恩為我們創(chuàng)造出一個奇幻奇趣、千奇百怪、引人入勝、極盡幻念的神話世界，書中的故事天馬行空、妙趣橫生，家喻戶曉、童叟皆知。此名著既能夠開啟智慧、啟迪心靈，又能夠傳承文明，符合兒童初步開展整本書閱讀的甄別要求。興趣是一把鑰匙，能夠幫助兒童打開閱讀的大門。基于如上考慮，筆者選擇以《西游記》（青少版）為載體，驅(qū)動兒童由被動閱讀變?yōu)橹鲃印皭偂弊x。

二、巧設(shè)任務(wù)清單，驅(qū)動智慧聯(lián)讀

在推進(jìn)小學(xué)生閱讀《西游記》整本書的過程中，筆者推測學(xué)生可能會遇到一些比較集中的問題：一是語言（詞句）理解存在一定的障礙;二是篇幅長、章節(jié)多，閱讀時間和故事內(nèi)容存在零散化、碎片化的現(xiàn)象;三是缺乏閱讀方法和策略。針對可能存在的問題，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動清單時需要定位準(zhǔn)確、目標(biāo)明確、方法正確，才能讓閱讀者在這個過程中不斷地獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)更強(qiáng)烈的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

筆者利用寒假給學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，師生共讀《西游記》（青少版），設(shè)計(jì)《“悅”讀任務(wù)清單》。

（一）找準(zhǔn)激趣點(diǎn)，梳理孫悟空的名號

孫悟空有多個名號，其中有的是他自封，有的是玉帝賜封，請進(jìn)行梳理。

宋代理學(xué)家陸象山說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”學(xué)生在瀏覽初讀整本書的過程中，對一詞一句的不理解，對《西游記》這樣的名著來說，并不是太大的問題，可以暫時擱置。找準(zhǔn)激趣閱讀點(diǎn)，能有效地調(diào)動學(xué)生的主觀閱讀能動性，最大限度地激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，使學(xué)生收獲第一次淺閱讀的成就感。

（二）找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，整理團(tuán)隊(duì)成員信息

觀音奉如來法旨前往東土大唐尋找取經(jīng)人，路上孫悟空、沙悟凈、豬悟能、白龍馬、唐僧等依次出場，取經(jīng)團(tuán)隊(duì)雛形依稀可見。請對照表格，整理團(tuán)隊(duì)成員信息。

這樣設(shè)計(jì)表格，能讓學(xué)生在瀏覽了整本《西游記》后，巧妙找準(zhǔn)師徒幾個人物的關(guān)聯(lián)點(diǎn)設(shè)定任務(wù)，按照相同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類整理。這一探究過程，學(xué)生通過類比閱讀尋找關(guān)聯(lián)信息，把著作中原本分離零散的人物信息，整理歸納提煉，在完成任務(wù)清單的同時化零為整。學(xué)生從頭一次的淺閱讀拾級而上，進(jìn)入更高一級的聯(lián)閱讀。

（三）找準(zhǔn)鏈接點(diǎn)，畫出師徒取經(jīng)路線圖，標(biāo)出各站妖怪

如：（序號、地點(diǎn)、妖怪）▲ → …… →

我們完全打破傳統(tǒng)讀書習(xí)慣，通過淺閱讀目標(biāo)任務(wù)清單的設(shè)置，讓學(xué)生循著充滿游戲規(guī)則和趣味性的目標(biāo)，在文本中尋找關(guān)聯(lián)信息，并按照不同要求進(jìn)行閱讀歸類整理，以表格、思維導(dǎo)圖等方式將眾多情節(jié)、人物、關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行鏈接，化碎片為整體。這樣的挑戰(zhàn)任務(wù)式的智慧聯(lián)讀，讓閱讀者在探究中完成對本書內(nèi)容、整個架構(gòu)、過程的清晰了解，達(dá)成第一階段的瀏覽式略讀淺讀的目標(biāo)。

三、巧學(xué)方法技能，驅(qū)動思辨深讀

在推進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀中，僅有淺表性、知識獲得性閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二階段任務(wù)驅(qū)動可以根據(jù)學(xué)生存在的閱讀問題——缺乏閱讀方法策略這一需求設(shè)置思辨式深讀。即通過讀書方法的滲透，繼續(xù)設(shè)置興趣任務(wù)驅(qū)動學(xué)生反復(fù)閱讀、揣摩、體味、理解、分析，分層推進(jìn)解決任務(wù)，使學(xué)生形成個性閱讀體悟和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（一）運(yùn)用跳讀法，完成“十大神仙法力排行榜”

跳讀法——跳躍式閱讀，即快速地直奔主題大致把握文本的意思。請運(yùn)用跳讀法，完成你心目中“十大神仙法力排行榜”。

有時讀書是為了達(dá)成某個特定的目的或者尋求某個答案、完成某個任務(wù)。筆者通過推薦并鼓勵學(xué)生運(yùn)用跳讀法抓住作品的筋骨脈絡(luò)閱讀，直奔重點(diǎn)閱讀神仙相關(guān)部分并進(jìn)行信息收集的篩選，排除無用信息，尋找出任務(wù)答案。此任務(wù)驅(qū)動，能使閱讀者在實(shí)踐中習(xí)得探求性速讀跳讀的閱讀方法。

（二）運(yùn)用精讀法，完成“妖怪成精的背景”調(diào)查

精讀法——即咬文嚼字法，對文本細(xì)致、深入、精心地揣摩。請你運(yùn)用精讀法閱讀相關(guān)部分，開展妖怪成精的背景調(diào)查，完成以下表格。

對于名著名篇，教會學(xué)生進(jìn)行品味性精讀是關(guān)鍵的步驟。筆者利用學(xué)生略讀中的忽略點(diǎn)——妖怪如何成精，巧妙設(shè)置調(diào)查表，讓學(xué)生對其背景結(jié)局展開調(diào)查。這瞬間點(diǎn)燃學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，驅(qū)動學(xué)生理解內(nèi)容，厘清線索，前后貫通，解決任務(wù)問題并收獲閱讀方法。

（三）運(yùn)用精讀批注法，找出有“一波三折”的西游名場面

批注法——即閱讀時在文中空白處對文章進(jìn)行批評和注解，幫助自己掌握書中的內(nèi)容。

一波三折——這是一種為避免平鋪直敘而寫得波瀾起伏的寫作技法?！叭辈皇且粋€具體數(shù)字，是一個虛數(shù)，形容經(jīng)過了多次的變化，善于組織矛盾沖突并一個個化解，文章就會有起伏，引人入勝。

請你運(yùn)用批注法尋找有“一波三折”的《西游記》經(jīng)典名場面并把波折記錄下來。

“不動筆墨不讀書”，筆者鼓勵學(xué)生圈點(diǎn)勾畫或在文章上記錄自己閱讀時的見解、感受、困惑，品評遣詞造句的精妙，或者指評紕漏等。筆者通過將寫作技法與閱讀方法交叉滲透、設(shè)置品評“一波三折”西游名場面任務(wù)，強(qiáng)烈驅(qū)動學(xué)生靜心細(xì)讀、揣摩唐僧師徒二人從矛盾沖突到化解危機(jī)的巧妙謀篇，把精華內(nèi)化為閱讀積累。

目前，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式推進(jìn)整本書閱讀尚處于基礎(chǔ)性探索階段，即主要指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的同時習(xí)得瀏覽性略讀、探求性速讀、口味性精讀等有效的閱讀方法。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，設(shè)置精準(zhǔn)有趣的任務(wù)切入點(diǎn)是驅(qū)動學(xué)生反復(fù)多次閱讀的催化劑，成為激發(fā)其個體“悅”讀的內(nèi)驅(qū)力。因此，任務(wù)驅(qū)動進(jìn)階閱讀的重點(diǎn)，必須繼續(xù)立足于多維度和興趣點(diǎn)。

“整本書閱讀”是多層次、遞進(jìn)式的語文閱讀能力培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。從某種意義上來說，閱讀方式中任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置如果不受思維和想象能力的限制應(yīng)該是無窮盡的，這無疑將促成“好書不厭百回讀”，一本名著終身閱讀的目標(biāo)。

作者簡介：盧卉（1982— ），女，廣西梧州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，系梧州市長洲區(qū)教研室副主任，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）