劉軍 刁秋萍

【摘要】本文針對(duì)新冠疫情背景下幼兒“宅家運(yùn)動(dòng)”存在的問(wèn)題，論述幼兒“宅家運(yùn)動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教研的策略，以學(xué)、研、引、創(chuàng)、思為路徑，反思網(wǎng)絡(luò)教研的效果，解決教師之間、教師與家庭之間不能親身交流、分享、共研的弊端，提升教師指導(dǎo)家教策略的適宜性，保障幼兒一日生活健康、有序、有價(jià)值地開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教研 宅家運(yùn)動(dòng) 疫情

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）29-0008-03

在新冠肺炎疫情背景下，幼兒園如何關(guān)注幼兒的居家生活，確保幼兒身體健康、運(yùn)動(dòng)有序，幫助幼兒和家長(zhǎng)建立健康的生活方式？筆者以網(wǎng)絡(luò)為媒介，依托信息技術(shù)開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，建立開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，為教師的教學(xué)與研究搭建載體，為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)。本研究聚焦疫情期間因宅家活動(dòng)范圍受限，幼兒居家運(yùn)動(dòng)存在的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研的方式，方便教師、家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通交流，獲取教育新思維、新方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)、幼兒解決宅家運(yùn)動(dòng)的困惑，優(yōu)化幼兒運(yùn)動(dòng)效果，提高宅家生活質(zhì)量。

一、“宅家運(yùn)動(dòng)”的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與問(wèn)題分析

（一）“宅家運(yùn)動(dòng)”存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)App調(diào)查問(wèn)卷和家園互動(dòng)信息記錄，從“幼兒居家陪伴形式”“家長(zhǎng)育兒主要困惑”兩方面進(jìn)行調(diào)研、統(tǒng)計(jì)、歸納、提煉，發(fā)現(xiàn)幼兒宅家期間最想開(kāi)展的活動(dòng)包括：玩游戲、做運(yùn)動(dòng)、看電視、做手工、看圖書(shū)，其中玩游戲、做運(yùn)動(dòng)的需求最多。而家長(zhǎng)的主要困惑集中于幼兒宅家作息不規(guī)律、運(yùn)動(dòng)形式單一等。由此可知，“宅家運(yùn)動(dòng)”存在的問(wèn)題主要有：幼兒宅家運(yùn)動(dòng)形式單一，家長(zhǎng)不知如何指導(dǎo)孩子;家里缺乏運(yùn)動(dòng)器械;室內(nèi)空間小、運(yùn)動(dòng)受限;幼兒參與運(yùn)動(dòng)的興趣不高，持續(xù)時(shí)間短;幼兒運(yùn)動(dòng)量不夠等。

（二）家長(zhǎng)指導(dǎo)存在的難題

班級(jí)微信群里有家長(zhǎng)“求助”：沒(méi)器械、沒(méi)場(chǎng)地，我家胖兒子該怎么運(yùn)動(dòng)？太難了！空間有限、運(yùn)動(dòng)器械匱乏是家庭普遍面臨的難題，家長(zhǎng)自身非專(zhuān)業(yè)的幼教工作者，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式（直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作）缺乏了解，無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)。基于此，筆者開(kāi)展了“宅家快樂(lè)運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)”線上網(wǎng)絡(luò)教研主題系列探索。

二、優(yōu)化幼兒“宅家運(yùn)動(dòng)”的網(wǎng)絡(luò)教研策略

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，根據(jù)幼兒居家生活的困惑和需求，筆者著眼于幼兒宅家的健康生活方式，以學(xué)、研、引、創(chuàng)、思為路徑（如圖1），以“宅家快樂(lè)運(yùn)動(dòng)為例”，探索有效的指導(dǎo)策略。

圖1 “宅家運(yùn)動(dòng)家教指導(dǎo)”教研進(jìn)程圖

（一）學(xué)：注重理論支持，開(kāi)展主題學(xué)習(xí)

筆者回顧《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“健康領(lǐng)域”相關(guān)內(nèi)容、《幼兒體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》等相關(guān)書(shū)籍，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前兒童的基本訓(xùn)練任務(wù)是：促進(jìn)體力、速度、耐力、平衡、協(xié)調(diào)和敏感的發(fā)展;促進(jìn)兒童步行、跑步、跳躍、投擲等基本動(dòng)作素質(zhì)的不斷提高;獲得相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，提高智力水平;培養(yǎng)勇敢、果斷、敏感、靈活、積極、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)等優(yōu)良品質(zhì)。在前期調(diào)查中，筆者了解幼兒宅家生活存在體育運(yùn)動(dòng)難度大和缺乏有效的活動(dòng)指導(dǎo)，厘清思路、明確健康的基本概念之后，筆者明確“快樂(lè)運(yùn)動(dòng)”的基本項(xiàng)目和動(dòng)作要領(lǐng)、實(shí)施原則。此外，筆者查閱資料，找到更多理論支撐，力爭(zhēng)既有經(jīng)驗(yàn)積累、“做有準(zhǔn)備的教師”，又有經(jīng)驗(yàn)提煉、“做心中有孩子的教師”，使研有理、理有據(jù)、據(jù)有法、法能用。為此，筆者從《幼兒體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》一書(shū)中梳理、提煉關(guān)鍵詞（如表一）。

表一 幼兒體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

（二）研：聚焦“宅家運(yùn)動(dòng)”，精研細(xì)磨

幼兒的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所由室外轉(zhuǎn)為室內(nèi)，面臨著活動(dòng)空間小、運(yùn)動(dòng)器材有限等問(wèn)題。筆者以年級(jí)組為單位進(jìn)行線上教研，采用鏈?zhǔn)礁櫧虒W(xué)研究的形式，從研究對(duì)象、研究場(chǎng)所、研究?jī)?nèi)容和研究材料四個(gè)維度入手，精細(xì)研磨、逐一突破，制作了“宅家快樂(lè)運(yùn)動(dòng)”思維導(dǎo)圖（如圖2）。

圖2 “宅家快樂(lè)運(yùn)動(dòng)”思維導(dǎo)圖（部分）

教研應(yīng)以教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為本，以促進(jìn)兒童的全面健康發(fā)展為目標(biāo)。在第二次研討會(huì)上，筆者建議宅家運(yùn)動(dòng)應(yīng)兼顧不同年齡組兒童的需要，體現(xiàn)安全、有趣、適宜和易操作的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)討論，筆者從運(yùn)動(dòng)發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施指導(dǎo)策略進(jìn)行分組，根據(jù)兒童發(fā)展的特點(diǎn)，初步設(shè)計(jì)“中班宅家快樂(lè)運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)指導(dǎo)資源（如表二）。

表二 “宅家快樂(lè)運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)指引——中班資源

（三）引：關(guān)注過(guò)程，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

筆者以提高幼兒運(yùn)動(dòng)能力為切入點(diǎn)，以開(kāi)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”交流平臺(tái)為新形式，建立教師資源庫(kù)和幼兒反饋資源庫(kù)，在“宅家快樂(lè)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)指引”中，形成線上資源推送和線下實(shí)踐操作指導(dǎo)模式。班級(jí)微信群、幼兒園公眾號(hào)實(shí)時(shí)發(fā)布動(dòng)態(tài)吸引了孩子們積極參與，得到家長(zhǎng)們的大力支持。在此過(guò)程中，教師對(duì)有需要的家庭進(jìn)行“一對(duì)一”排憂(yōu)解惑，在實(shí)施過(guò)程中注重分層指導(dǎo)，及時(shí)接收家長(zhǎng)的信息反饋、進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)，形成教師推動(dòng)與引導(dǎo)、家長(zhǎng)協(xié)助與合作、兒童參與體驗(yàn)的三層次合作模式。

運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童的身心健康和能力發(fā)展至關(guān)重要，我們要提倡“快樂(lè)運(yùn)動(dòng)”，注重運(yùn)動(dòng)的“結(jié)果”，避免“惡果”，收獲“效果”。在實(shí)施“宅家運(yùn)動(dòng)”過(guò)程中，普遍存在家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練、對(duì)運(yùn)動(dòng)量掌握不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，透過(guò)“微教研”，教師為家長(zhǎng)提供“健康運(yùn)動(dòng)貼士”，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

（四）創(chuàng)：多學(xué)科融合，創(chuàng)新課程生發(fā)

在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，人們通過(guò)身體動(dòng)作與客觀環(huán)境發(fā)生交互作用，形成相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)世界的認(rèn)知大多通過(guò)身體的感知來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中包括對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。運(yùn)動(dòng)類(lèi)的數(shù)學(xué)親子游戲，關(guān)注兒童身體動(dòng)作能力的發(fā)展，并與其所探索的數(shù)學(xué)內(nèi)容相匹配，如以鞋子、書(shū)本為例，教師研討、家長(zhǎng)分享，梳理出鞋子的基礎(chǔ)玩法（根據(jù)材料的原有玩法開(kāi)展運(yùn)動(dòng)）、拓展玩法（利用材料的特點(diǎn)探索不同的玩法）、組合玩法（與其他材料組合開(kāi)展游戲），根據(jù)運(yùn)動(dòng)需求改變鞋子的距離、高低、擺放的方式等，調(diào)節(jié)活動(dòng)難易度，以身體運(yùn)動(dòng)感知數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的親子陪伴。

表三 游戲案例《和鞋子做游戲》

表四 游戲案例《和書(shū)本做游戲》

（五）思：聚焦效果反思，展開(kāi)回“爐”教研

教研是一個(gè)周而復(fù)始、螺旋式上升的過(guò)程。研究始于問(wèn)題，是發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。隨著活動(dòng)的繼續(xù)推進(jìn)，筆者與家長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)上交流，再次梳理家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)。將衍生出的新問(wèn)題回“爐”，并進(jìn)行網(wǎng)上再教研。教師通過(guò)家園互動(dòng)，了解父母的需求，為不同家庭、不同孩子提供個(gè)性化的資源指導(dǎo)，通過(guò)“梳理困惑—分析問(wèn)題—調(diào)整策略”，不斷優(yōu)化“宅家快樂(lè)運(yùn)動(dòng)”的推送內(nèi)容和活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)材料運(yùn)用的多樣性、家園互動(dòng)的雙向性、指導(dǎo)策略的靈活性。（如表五所示）

表五 回“爐”策略指導(dǎo)梳理

“回歸生活，超越生活”是教育的真正目的，它讓幼兒參與體驗(yàn)，探索成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。在一系列教學(xué)和研究活動(dòng)中，筆者不斷優(yōu)化和調(diào)整，主要角色為幼兒、家長(zhǎng)，教師為參與者，不僅滿(mǎn)足幼兒表達(dá)的愿望，同時(shí)激發(fā)親子參與的熱情。

三、基于“宅家運(yùn)動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教研的反思

兒童教育家陳鶴琴先生指出：教育的目的在于改進(jìn)生活、充實(shí)生活。教研的目的是讓家庭教育根植眼下的生活，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康意識(shí)、了解健康常識(shí)、養(yǎng)成健康習(xí)慣，從而擁有健康的體質(zhì)，享受健康的人生。

（一）更新理念，提升教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

幼兒教育應(yīng)回應(yīng)社會(huì)需求，也要關(guān)注當(dāng)下生活。鑒于疫情形勢(shì)，筆者再一次關(guān)注生命的意義，引導(dǎo)幼兒形成健康的生活習(xí)慣，這不僅是一種生命教育，更是引導(dǎo)幼兒健康生活的素質(zhì)教育。此次教研活動(dòng)以有針對(duì)性的閱讀為前提，以指向性的活動(dòng)主題為主線，以教師的研討碰撞為載體，讓教師對(duì)建構(gòu)游戲有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)讀書(shū)和思考形成新的感悟，提升教研的高度。筆者根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，以“宅家快樂(lè)運(yùn)動(dòng)”為切入點(diǎn)，立足幼兒發(fā)展需求，構(gòu)思、設(shè)計(jì)適合幼兒宅家健康生活的線上推送活動(dòng)。

（二）遠(yuǎn)程引導(dǎo)，加快家園互通

當(dāng)前，開(kāi)放性、互動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，改革傳統(tǒng)教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式，打破時(shí)空限制，提供更多層面的學(xué)習(xí)資源、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，實(shí)施“項(xiàng)目研究”“集體研究”“微格教研”等靈活多樣的教學(xué)與研究模式，解決“宅家快樂(lè)運(yùn)動(dòng)”的碎片化問(wèn)題，為家長(zhǎng)和孩子反饋有價(jià)值的信息，以共同問(wèn)題為后備課題在線教研，如對(duì)宅家運(yùn)動(dòng)材料的挖掘和運(yùn)用;對(duì)急需解決的問(wèn)題，則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)發(fā)起小范圍的交流探討。特殊時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)教研已然成為助力教師分享交流的窗口、提升專(zhuān)業(yè)能力的平臺(tái)、加強(qiáng)家園互動(dòng)的媒介。

（三）深入反思，生成教學(xué)教研模式

有效教研是基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐需要的跟進(jìn)學(xué)習(xí)，面對(duì)突如其來(lái)的疫情，孩子的生活隨之發(fā)生改變。筆者將研究視角聚焦“宅家快樂(lè)運(yùn)動(dòng)”系列主題活動(dòng)，依據(jù)教師“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+反思”的成長(zhǎng)模式，實(shí)施“研討—實(shí)踐—反思—再研討—再實(shí)踐”的跟進(jìn)式教研，不斷拓展運(yùn)動(dòng)材料的玩法，豐富游戲內(nèi)容。同時(shí)，充分利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與線上對(duì)話(huà)，帶動(dòng)更多家長(zhǎng)通過(guò)聆聽(tīng)、觀察、模仿、操作、協(xié)商、交流等多元方式，參與宅家親子活動(dòng)，教師將所學(xué)、所悟運(yùn)用到教育實(shí)踐中，真正做到“以研促教，教研相長(zhǎng)”，實(shí)現(xiàn)有溫度的宅家教育。

信息時(shí)代對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出新的要求，教師要用好、用活網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把網(wǎng)絡(luò)教研和常規(guī)教研有機(jī)結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升園本教研的整體品質(zhì)，為家長(zhǎng)、幼兒提供更專(zhuān)業(yè)、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：劉軍（1981— ），湖南株洲人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育;刁秋萍（1986— ），女，浙江湖州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

（責(zé)編 楊 春）