張麗

講故事是語言實(shí)踐和運(yùn)用的有效途徑。統(tǒng)編教材從一年級開始滲透講故事的方法，如一年級下冊《小猴子下山》一課出“結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去”，目的是引導(dǎo)學(xué)生利用這一形式讀懂故事內(nèi)容，并且為接下來的講故事作好鋪墊。到了二年級上學(xué)期開始具體、明確地提出講故事的要求。如，二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》是引導(dǎo)學(xué)生借助插圖講故事;二年級上冊的《曹沖稱象》等，則是引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞、句講故事……雖然這些課文一直在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)講故事，但比較零散，缺乏系統(tǒng)性。二年級下冊第七單元以“改變”為主題，對“借助提示講故事”進(jìn)行了系統(tǒng)訓(xùn)練。

如何引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)借助提示講故事并目.講好故事呢？一方面要按照課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段的要求確定教學(xué)目標(biāo);另一方面要回歸教材，將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落到實(shí)處，即“依標(biāo)據(jù)本”。本文以二年級下冊第七單元為例來具體說明。

首先，依標(biāo)據(jù)本尋支架。

二年級下冊第七單元中共有四篇文章，它們雖說都是要求借助提示講故事，但提示的側(cè)重點(diǎn)各不相同。對于借助什么樣的提示，搭建什么樣的支架，有的在課后習(xí)題中有明確要求，有的比較模糊，要結(jié)合文本特點(diǎn)、課后習(xí)題等分析確定。

《大象的耳朵》中，大象的耳朵因?yàn)檗抢?，引起了小?dòng)物的質(zhì)疑。在小動(dòng)物們的質(zhì)疑聲中，大象自己也產(chǎn)生了懷疑，進(jìn)而發(fā)生了改變——把耳朵撐了起來。改變后，大象發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有自己的獨(dú)特之處，明白了“人家是人家，我是我”的道理。這篇課文的三道課后習(xí)題都沒有明確指出利用什么作為講故事的支架，但第一題“朗讀課文，注意讀好問句”給了我們提示：讀好問句，并以問句為支架，講好故事。這篇文章中有很多的疑問貫穿始終：小兔子、小羊以及小鹿、小馬、小老鼠等都問大象耳朵為什么耷拉著，在大家的質(zhì)疑聲中，大象自己也產(chǎn)生了懷疑，是不是自己的耳朵真有毛病了，怎樣才能讓自己的耳朵豎起來。這些疑問貫穿整篇文章，是幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容和朗讀好課文的關(guān)鍵，也是講好故事的基礎(chǔ)。因此，這篇課文可以問句作為講故事的支架，借助問句讀文、學(xué)文、講故事。

《蜘蛛開店》這篇童話故事講述了一只蜘蛛因?yàn)榧拍?、無聊開了一家商店，不管賣什么，每位顧客只需付一元錢。他賣口罩，來了一只河馬;賣圍巾，來了一只長頸鹿;賣襪子，來了一只四十二只腳的蜈蚣……這篇課文講故事的支架是什么呢？課后第一題中明確給出了答案：根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事。這篇文章的結(jié)構(gòu)反復(fù)，故事情節(jié)類似，寫法相近，非常適合借助關(guān)鍵詞了解和理順課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生找出蜘蛛開店時(shí)“誰來買什么”的關(guān)鍵詞，以這些關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)繪制圖示，然后結(jié)合圖示講故事就簡單多了。因此，這一課講故事的支架可側(cè)重于圖示，引導(dǎo)學(xué)生“借助圖示”講故事。

《青蛙賣泥塘》一課，課后習(xí)題中沒有明確提供講故事的支架，但是我們可以從第一題“分角色演一演這個(gè)故事”中尋找到。課文在寫青蛙兩次賣泥塘?xí)r，結(jié)構(gòu)相似，特別是文中人物語言、動(dòng)作和對話很有特色，如青蛙大聲吆喝，老牛走來，野鴨飛來……很適合分角色表演。分角色表演是更高層次的講故事，所以這一課可以人物語言、動(dòng)作等為支架讓學(xué)生展開想象，分角色表演。

《小毛蟲》一課課后第二題明確提出，“小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化？畫出相關(guān)詞句，借助提示講講這個(gè)故事”，同時(shí)給出講故事的支架（小毛蟲成長的三個(gè)階段：小毛蟲——繭——蝴蝶），以及在兩次變化過程中小毛蟲分別明白的道理（“每個(gè)人都有自己該做的事情”“萬事萬物都有自己的規(guī)律”）。因此，這一課講故事的支架就是“借助詞語和句子”。

低年級學(xué)生年齡小，講故事要借助一定的支架。如何知道每個(gè)故事借助什么樣的支架？由對上述四篇課文的分析可知，要根據(jù)文本和內(nèi)容特點(diǎn)來確定。

其次，依標(biāo)據(jù)本學(xué)方法。

在教學(xué)中，我們要尊重教材編寫意圖和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助支架，把每一課要求掌握的講故事的方法落實(shí)到位。

以《蜘蛛開店》為例，利用板畫導(dǎo)入新課后，告訴學(xué)生繪聲繪色講故事是有妙招的。

第—招，課文讀—讀。引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文時(shí)認(rèn)讀生字詞，把課文讀正確。課文讀正確是識(shí)好字的前提，也是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，更是講好故事的保證。

第二招，內(nèi)容想一想。引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊了解課文內(nèi)容。在學(xué)生讀課文前提出要求，如邊讀邊想“蜘蛛開店賣什么了，誰來買了”，然后根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上板書。

第三招，語氣變—變。引導(dǎo)學(xué)生不僅能講出故事，還能想象具體隋景，變換語氣講故事。因?yàn)椤吨┲腴_店》結(jié)構(gòu)反復(fù)，利用第一個(gè)小故事“河馬買口罩”，學(xué)生習(xí)得方法后，可引導(dǎo)其抓住“嘴巴那么大、好難織啊、一整天的工夫、終于”等關(guān)鍵詞，變換語氣講一講這部分內(nèi)容。這時(shí)候，學(xué)生能想象出蜘蛛很累的樣子，講得繪聲繪色。

第四招，動(dòng)作變一變。告訴學(xué)生在講故事時(shí)，可以利用肢體語言表達(dá)情感。同樣還是利用“河馬買口罩”的故事習(xí)得方法，當(dāng)學(xué)生掄圓胳膊夸張地講出“嘴巴那么大”，趴在桌子上，有氣無力地講出“終于織完了”時(shí)，就已經(jīng)習(xí)得了繪聲繪色講故事的招數(shù)。接下來“長頸鹿買圍巾”和“蜈蚣買襪子”這兩個(gè)小故事，可以讓學(xué)生用上學(xué)到的招數(shù)練習(xí)講故事，再借助黑板上的圖示（賣什么一誰來買了）和提示（招牌怎么寫—結(jié)果怎樣），學(xué)生就很容易講好整個(gè)故事。

最后，依標(biāo)據(jù)本悟感情。

統(tǒng)編語文教材在結(jié)構(gòu)上采用人文主題和語文要素“雙線組元的方式。本單元的語文要素是“借助提示講故事”，在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得講故事的方法時(shí)，不能忘記本單元的另外一條線：內(nèi)容主題——懂得靈活變通。好多老師在上課時(shí)，把語文要素和內(nèi)容主題截然分開。其實(shí)，二者就像一條繩子的兩股，是互相擰在一起的，你中有我，我中有你。在教學(xué)中，我們也要做到在突出語文要素的過程中滲透內(nèi)容主題，進(jìn)行隋感熏陶。仍以《蜘蛛開店》為例，學(xué)生講完第一個(gè)小故事后，說說為什么蜘蛛覺得“好難織”;在講完另外兩個(gè)小故事后，說說為什么蜘蛛“累得趴在地上”和“嚇得跑回網(wǎng)上”;再結(jié)合蜘蛛掛出來的牌子“每位顧客只需付一元錢”，說一說自己想對蜘蛛說些什么。在讀、講、說的過程中，學(xué)生了解了文章的內(nèi)容主題，樹立了正確的人生觀，也為講好故事奠定了基礎(chǔ)。