柳文娟

摘 要：在信息高度共享的時代下，相繼出現(xiàn)了許多以網(wǎng)絡作為依托而產(chǎn)生的教學新模式，其中混合式教學正處于高速發(fā)展中。這種教學模式主要是將傳統(tǒng)線下課堂與網(wǎng)絡線上學習相融合，并逐漸成為教學領域中的新趨勢。因此本文對混合式大學英語寫作教學模式進行深層研究，從而剖析出了應用的具體策略。如可以在教學中制作微課，并引入翻轉課堂教學模式，在此基礎上還應全面提升學生的語言能力和人文情懷。希望通過以上策略能夠對該領域的學術研究起到一定借鑒作用。

關鍵詞：混合教學理念;大學英語寫作;教學模式

引言

在互聯(lián)網(wǎng)技術廣泛應用以及信息加速分享的時代下，各類資源逐漸呈現(xiàn)多維度的發(fā)展態(tài)勢，其中包括中國大學MOOC慕課、翻轉課堂、微視頻教學等相類似的教學新模式正在如火如荼的發(fā)展中?；诖吮尘跋?，以往傳統(tǒng)的大學英語寫作教學模式中的保守以及落后便開始逐漸顯現(xiàn)，這一革新則勢在必行。而在這條改革的道路中，所有的新嘗試以及論證無疑會給教師和學生一種前所未有的新鮮感，不僅如此也在一定程度上帶來了新的挑戰(zhàn)，但同樣也是在從不同的角度證明了大學英語寫作教學模式的革新并不容易。所以不管是翻轉課堂、微課教學、MOOC還是傳統(tǒng)教學模式，在網(wǎng)絡高速發(fā)展的時代下，這種混合式教學理念已逐漸成為新趨勢，對大學英語寫作教學的發(fā)展有著重要的意義。

一、混合教學模式的概念

混合教學模式是將傳統(tǒng)教學模式與信息化教學模式相融合，打破了課上與課下二者之間的時間界限，從而實現(xiàn)了線上與線下相結合。此外，這種教學模式并不只是單純的將在線教學資源進行引入，而是需要對這些資源進行有效的利用，最大限度的開發(fā)出其創(chuàng)新性，以此來實現(xiàn)幫助學生從中獲取到所需要的學習資料，進而營造出一個良好的學習環(huán)境及氛圍。這種打破原本時間以及空間限制的學習模式，在很大程度上進一步滿足了學生個性化學習的需求。

二、構建大學英語混合式教學模式的基本要求

（一）注重課堂教學

混合式教學模式可以最大限度內(nèi)實現(xiàn)學生自身主體作用以及教師主導作用得以有效發(fā)揮的一種教學理念及方式。將該理念與大學英語寫作傳統(tǒng)教學模式向融合，既可以展現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，又可通過利用網(wǎng)絡技術手段來提高教學效率。但是，在具體教學中，英語教師首先要清楚的了解混合式教學模式中的線上教學并不能完全的代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂實現(xiàn)有效教學。因此大學英語教師在運用時應充分考慮這一情況，平衡好二者之間的關系，并在有限的課堂教學時間里進行充分運用。

（二）充分發(fā)揮教師的引導作用

混合式教學模式主要表現(xiàn)為面對面授課前及授課后，因此在具體的寫作教學過程中，大學英語教師應最大限度的發(fā)揮出自身所具備的引導能力。同時，對于大學階段的學生而言，已經(jīng)在一定程度上具備了自學的能力。所以在英語寫作教學的時候，教師應該讓學生積極的發(fā)揮出其主觀能動性，在此基礎上，加之網(wǎng)絡信息平臺的輔助，從而引導學生能夠實現(xiàn)以合作的方式進行學習。

（三）注重學習興趣的激發(fā)

任何有效的學習都在一定程度上以興趣為基礎前提，大學英語寫作也不例外。因此英語教師在運用混合教學理念的過程中，不僅應重視對學生線上學習的指導，更應該在這過程中激發(fā)出學生的英語寫作興趣，并通過這種方式來有效的調(diào)動起學生在英語寫作方面的積極性。

三、混合式教學模式在大學英語教學中的應用策略

（一）將微課應用于實際教學中

在進行大學英語寫作教學的過程，英語教師在培養(yǎng)學生高效寫作能力的同時，還應兼顧鍛煉學生課后能夠自覺復習并進行寫作練習。因此英語教師可以將相關教學內(nèi)容制作成微課，然后將其共享至班級群或者是郵箱等，如此學生便能通過移動設備終端進行自主下載，并可根據(jù)自身學習需求任意選擇。如英語寫作方面的教學，英語教師則可通過運用網(wǎng)絡媒體技術將范文中的重點及難點內(nèi)容，包括短語、語法等制作成微課，然后在相應的課堂中進行播放，并加以一定的引導，使得學生對所學習的內(nèi)容能夠進一步深入的理解。同時，待該課程結束的時候，英語教師則可將相關微課視頻進行上傳，學生可以在課后進行自主選擇回放以加深印象。此外，英語教師在教學過程中，要引導學生在遇到問題時，及時在平臺中與老師交流和探討，這不僅可以提高學生的學習熱情及效率，也可以在很大程度上加強學生自主學習的能力。

（二）全面提高學生語言能力和人文情懷

當前，英語類的語言學科的學習方式相對較為應試，與之相配套的教學方法是大量語法及相關知識點的集中輸入，并且已經(jīng)形成了一種固定的框架。這種填鴨式傳統(tǒng)教學模式使得多數(shù)學生對英語的學習產(chǎn)生了消極影響，尤其在大學英語寫作課堂中十分明顯。在離開了嚴格的考試制度以后，大部分學生對于英語學習的信心明顯較差。這無疑會影響到課堂整體教學氛圍，學生的參與度較低，積極性較差，課后自主學習率不高等問題較為突出。

語言相較其他學科存在一定的差異，因為其自身有著較為濃重的感情色彩，使得其更加注重內(nèi)在表現(xiàn)，并在此基礎上以文化為背景及支撐，屬于一個相對較為龐大的綜合體系。所以英語教學只是從最基礎的表現(xiàn)形式進行相應的剖析及背誦，會在一定程度上缺乏其相應的人文特性，從而失去學習語言的原本意義。而混合式教學理念則給大學英語寫作教學模式帶來相對更大的空間，使得大學英語寫作教學可在新的平臺上重新正視其內(nèi)涵所在。因此語言能力以及人文情懷就是大學英語寫作教學模式改革中應包含的部分之一，從而讓其逐漸滲透至語言能力的提升中，這也是英語作為一門人文性學科的義務以及職責所在。

（三）將翻轉課堂教學模式應用于實際教學中

在運用混合式教學理念的時候，可以將翻轉課堂教學模式應用到實際英語寫作教學中。這一模式與傳統(tǒng)教學形式的最大區(qū)別就在于更加傾向于課前預習，而在課堂中學生的主體作用也會更加明顯，教師則更多是對學生進行引導。因此，英語教師應對學生明確說明大學時期的英語寫作會與高中時期有所不同，并要著重強調(diào)課前預習的重要作用。有效的課前預習能夠使得整個學習及最終寫作效果得到提升，所以英語教師應按照學生的實際學習情況采取針對性地預習指導。而對于部分學習能力相對較差的學生來說，教師在講新內(nèi)容前則可先將相關的預習提綱發(fā)給學生以作參考，如此便可在一定程度上提高教學效率。同時課堂教學中，英語教師可以適當?shù)膶W生給予引導，從而鍛煉學生能夠針對已預習的內(nèi)容提出問題并進行總結，進而可實現(xiàn)師生共同探討及分析。

結語

通過對混合教學理念視角下的大學英語寫作教學模式分析后，得出混合式教學模式作為一種新型的教學理論和方法，在大學英語實際寫作教學過程中，教師應根據(jù)混合式教學模式的構建要求，通過利用各種網(wǎng)絡媒體技術，從而推動混合式教學理念的構建進程。而在具體應用時，英語老師則應該引導學生發(fā)揮其主體地位，并充分利用混合教學模式中的各類教學形式中的優(yōu)點，進而推動大學英語寫作教學的進一步發(fā)展。

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（作者單位：浙江旅游職業(yè)學院，浙江 杭州 311231）