李嵐 范俊一

一、案例背景

我園是成都市第十二幼兒園集團(tuán)管理下的第二所分園，由于集團(tuán)園處于急速擴(kuò)張期，分園面臨著人員稀釋和重組的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，僅能從總園派駐兩名新任管理人員和一位成熟型教師，其他教師均為新招聘而來(lái)?？焖俳M建的新團(tuán)隊(duì)，在園本研培中日益凸顯出很多問(wèn)題，如何創(chuàng)設(shè)良好的園本研培環(huán)境，形成“對(duì)話”式的研培文化，是我們需要思考與探索的問(wèn)題。

二、現(xiàn)狀與分析

（一）案例：教研活動(dòng)的“安靜怪象”

成為新管理者的我最怕的就是主持教研活動(dòng)了。雖然每次提前做足了功課，但往往還是會(huì)遇到拋出問(wèn)題“鴉雀無(wú)聲”的尷尬場(chǎng)面，更擔(dān)心偶有老師回應(yīng)，我蒼白的“無(wú)言”。所以后來(lái)的大部分教研活動(dòng)都以“看活動(dòng)+反思+研討”的方式進(jìn)行，觀摩活動(dòng)后一人一句點(diǎn)評(píng)，至于我的“點(diǎn)評(píng)”就是贊美+建議，最后以說(shuō)說(shuō)工作安排來(lái)結(jié)束教研。我嘗試問(wèn)過(guò)老師怎么來(lái)做調(diào)整，老師們無(wú)助地看著我說(shuō)：“好呀，都可以！”

（二）分析：園本研培為何“無(wú)聲”

從本質(zhì)上講，上述案例問(wèn)題的主要原因是忽略了園本教研的一個(gè)核心要素“基于現(xiàn)狀，開展研究”。園本教研本應(yīng)該是基于園所實(shí)際、自上而下或自下而上所形成的教研機(jī)制，可是以一個(gè)教師的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)為載體（集體看課）+執(zhí)教教師反思（集體評(píng)議）或集中式培訓(xùn)等“一言堂、單向的”傳統(tǒng)教研模式在許多幼兒園都存在。為什么園本教研會(huì)集體“失聲”？基于現(xiàn)狀分析，我園園本教研面臨的問(wèn)題主要聚焦在新班子、新教師的“兩新”方面。

1.新管理者：專業(yè)不自信，不敢發(fā)聲

首先是角色定位。從“教師”到“業(yè)務(wù)園長(zhǎng)”，從“參研”到“管研”，新管理者對(duì)自身角色的定位與認(rèn)知不清晰，沒(méi)有系統(tǒng)地對(duì)教師群體進(jìn)行專業(yè)發(fā)展分析，心中沒(méi)底，不知道怎么說(shuō)；其次是專業(yè)能力。剛剛轉(zhuǎn)崗，新管理者的教研思維、統(tǒng)籌歸納能力有待提升，面對(duì)高學(xué)歷的新教師，專業(yè)不自信，不知道說(shuō)什么。

2.新教師團(tuán)隊(duì)：專業(yè)無(wú)規(guī)劃，不想發(fā)聲

首先是角色定位，新教師在教研中處于跟隨、圍觀、邊緣化的狀態(tài)。沒(méi)有統(tǒng)一愿景，對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)無(wú)目標(biāo)和規(guī)劃，缺失主動(dòng)性；其次是專業(yè)能力方面缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，教研中不愿意主動(dòng)思考，你說(shuō)我做，被動(dòng)接受。

三、策略及調(diào)整

長(zhǎng)此以往，園本教研流于形式，教研活動(dòng)缺乏多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師們也對(duì)其逐漸失去了參與的興趣。如何打破幼兒園教研“單打獨(dú)斗”的尷尬場(chǎng)面，激發(fā)教師由內(nèi)而外的熱情？我們積極建立平等和諧、有效互動(dòng)的研討模式，構(gòu)建由“無(wú)聲”到“多元對(duì)話”，由“圍觀”到“主動(dòng)參與”的研培文化，激發(fā)教師主動(dòng)的“對(duì)話意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)聲。

（一）搭建立體的交流平臺(tái)，讓管理者“多說(shuō)話”

新管理者面臨著崗位轉(zhuǎn)換、管理經(jīng)驗(yàn)缺乏的困惑，更缺少相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制、方法和循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)過(guò)程。針對(duì)新上崗的教學(xué)管理者培養(yǎng)，我們運(yùn)用了“崗位實(shí)戰(zhàn)、對(duì)標(biāo)成長(zhǎng)”的方式，有效保障了新上崗的管理者、骨干教師在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)成長(zhǎng)。

1.定點(diǎn)診療法

教研不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。為了保證管理者在研培中有話說(shuō)，我們制定了“定點(diǎn)、定人、定時(shí)段”的三部診療曲，指導(dǎo)保教主任、教研組長(zhǎng)巡查教學(xué)常規(guī)、下班聽評(píng)課、一起商討教學(xué)工作，為找準(zhǔn)研培問(wèn)題做好準(zhǔn)備。定點(diǎn)——每周在制定工作計(jì)劃的時(shí)候確定重點(diǎn)巡班班級(jí)；定人——采取預(yù)約的方式，提前確定推門看課的教師名單；定時(shí)段——根據(jù)每月工作行事日歷，確定每天巡班的關(guān)鍵時(shí)段。

2.對(duì)話實(shí)練臺(tái)

研培中管理者作為教研主持，除了會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)教師拋出的“球”及時(shí)回應(yīng)，更需要一定的歸納和提升能力，這就需要管理者苦練基本功，學(xué)會(huì)怎樣“對(duì)話”。我們針對(duì)新管理者這一狀況，構(gòu)建了“四個(gè)一”的對(duì)話機(jī)會(huì)，提升管理者的專業(yè)水平。

每天一個(gè)一：每天下午在QQ群里發(fā)布一個(gè)巡班小結(jié)，總結(jié)今天巡班過(guò)程中的亮點(diǎn)和問(wèn)題；每周一個(gè)一：每周五下午召開常規(guī)總結(jié)會(huì)，梳理本周工作和下周工作安排；每月一個(gè)一：每月初向教師們建議一本好書，月末分享一篇讀書體會(huì)；每期一個(gè)一：每學(xué)期承擔(dān)一個(gè)集團(tuán)研培任務(wù)，匯報(bào)一個(gè)教研專題總結(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)平等的交流環(huán)境，讓教師“愿說(shuō)話”

自由、輕松、平等的研討氛圍，能有效調(diào)動(dòng)教師的參與主動(dòng)性，教師愿意說(shuō)話，主動(dòng)發(fā)聲，才能推進(jìn)教研的持續(xù)深入，讓教研真正“活”起來(lái)。

1.量體裁衣定規(guī)劃，對(duì)話有“力度”

新教師在教研中的“跟風(fēng)、圍觀”狀態(tài)是因?yàn)樾闹袩o(wú)目標(biāo)，沒(méi)有目標(biāo)就不會(huì)有思考。所以有的放矢地“發(fā)聲”一定要有規(guī)劃。故我們攜手每一位新入職教師一起制定成長(zhǎng)計(jì)劃，讓工作有備而來(lái)，讓流水的時(shí)間因計(jì)劃而自然充實(shí)、拓寬。從“幼兒園發(fā)展規(guī)劃”“師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃”“教師個(gè)人三年規(guī)劃”，我們引導(dǎo)教師對(duì)規(guī)劃進(jìn)行層層分解。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)幫助每一位教師領(lǐng)會(huì)與內(nèi)化，提高教師為什么要制定以及如何制定自己發(fā)展規(guī)劃的認(rèn)識(shí)。同時(shí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式為外引，對(duì)標(biāo)市、園級(jí)名優(yōu)教師標(biāo)準(zhǔn)，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，以明確自身長(zhǎng)短板、明確與標(biāo)桿的結(jié)合點(diǎn)、明確成長(zhǎng)的時(shí)間點(diǎn)。教師有了對(duì)自身的深入剖析和專業(yè)發(fā)展需求的認(rèn)知，才能找準(zhǔn)坐標(biāo)，從而在整個(gè)“對(duì)話”中有的放矢、有力發(fā)聲。

2.因地制宜建機(jī)制，對(duì)話有“廣度”

教研絕不是“業(yè)務(wù)園長(zhǎng)”一個(gè)人的主戰(zhàn)場(chǎng)。要產(chǎn)生對(duì)話，必須是雙方的發(fā)聲。只有健全科學(xué)的機(jī)制保障，引導(dǎo)全域覆蓋的“共同體研修”模式，才能推動(dòng)幼兒園“對(duì)話文化”的形成。因此，我們?cè)诩瘓F(tuán)四個(gè)資源“共享平臺(tái)”的基礎(chǔ)上，深挖園本化、差異化資源，形成了適宜本園特點(diǎn)的“四級(jí)研修共同體”，該共同體的特點(diǎn)是圍繞日常教學(xué)問(wèn)題建立，切口小、時(shí)間短、易操作，有常規(guī)性的、也有根據(jù)任務(wù)臨時(shí)組建的。如以班級(jí)為單位的班級(jí)研究小組，針對(duì)班級(jí)個(gè)性化的問(wèn)題進(jìn)行研討；以年級(jí)組為單位的研究小組，如針對(duì)早操，開展同場(chǎng)地的互動(dòng)早操教研，同一時(shí)間段不同場(chǎng)地有效運(yùn)用的教研，同一器械多種玩法的策略教研等；以課題小專題為單位的研究小組，如針對(duì)生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，戶外生活游戲區(qū)域材料的投放研究等；以臨時(shí)性任務(wù)組建的研究小組，如同一戶型活動(dòng)室的班級(jí)共同探討，如何運(yùn)用統(tǒng)一標(biāo)識(shí)形成幼兒的秩序感，主題晨會(huì)項(xiàng)目組的流程討論等。

在靈活而規(guī)范的“研修共同體”組織中，所有的教師都能主動(dòng)加入，圍繞真實(shí)的、有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行集體對(duì)話、互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)共享、共生、共長(zhǎng)。

3.對(duì)癥下藥優(yōu)形式，對(duì)話有“溫度”

每個(gè)教師都是教研活動(dòng)的主體，教研不能僅僅滿足于傳授給教師一些現(xiàn)成的教育教學(xué)法，更重要的是要把教師的潛能激發(fā)出來(lái)，將教師的自主感、效能感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)中“喚醒”，讓教師真正成為教研的實(shí)踐者和創(chuàng)造者。故我們改變了過(guò)去單一的“一言堂”教研，利用多形式的教研活動(dòng)來(lái)引發(fā)教師自下而上和自上而下的專業(yè)對(duì)話，形成“主動(dòng)關(guān)注問(wèn)題、自覺(jué)解決問(wèn)題、合作探究問(wèn)題”的基于問(wèn)題式的教研氛圍。

如針對(duì)新教師的“家長(zhǎng)工作”系列教研中，我們利用年輕教師們喜歡的綜藝節(jié)目“火星情報(bào)局”形式開展教研，每一位教師都可以提案來(lái)表達(dá)在家長(zhǎng)工作中的困惑和困難，立場(chǎng)陳詞表達(dá)自己觀點(diǎn)，并通過(guò)情境表演、視頻呈現(xiàn)以及案例描述等多種方式支撐自己觀點(diǎn)，以此展開激烈的辯論，在分享、溝通中逐步明晰問(wèn)題、找到解決問(wèn)題的方法?！盎鹦乔閳?bào)局式”教研是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓q論式教研的延伸和演變，新穎的形式更能激發(fā)教師的興趣，給予教師充分的話語(yǔ)權(quán)，并在“辯論”中逐步獲取專業(yè)知識(shí)，得到專業(yè)成長(zhǎng)。

我們根據(jù)年輕教師的特點(diǎn)，通過(guò)交流互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制，在參與式、沙龍式、案例式等“看似松散、實(shí)則自主”的研培方式中，交流碰撞教師的教學(xué)智慧，為教師創(chuàng)造平等、開放、自由、民主、富有情趣和美感的對(duì)話式研學(xué)氛圍，增強(qiáng)教師的專業(yè)認(rèn)知。

（三）明確多元的交流對(duì)象，讓教師“會(huì)說(shuō)話”

教師愿意說(shuō)，僅僅只是邁出了第一步。只有教師不斷提升專業(yè)水平，學(xué)會(huì)梳理和反思，才能在園本研培中說(shuō)得“有質(zhì)量”“有深度”。

1.與書本對(duì)話，提升專業(yè)理論水平

一是定任務(wù)。圍繞每學(xué)期三個(gè)“一”的基本任務(wù)——“精讀一本專業(yè)書籍，寫好一篇專業(yè)文章，研究一個(gè)教育課題”，引導(dǎo)教師讀理論、讀專著，增強(qiáng)教師專業(yè)自覺(jué)意識(shí)和理論水平。二是定內(nèi)容。制定每學(xué)期兩個(gè)“研”的基本內(nèi)容——研讀教學(xué)理論，研析課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師熟讀精讀專業(yè)書籍，有效提升教師細(xì)化目標(biāo)的能力和執(zhí)教水平。

2.與同伴對(duì)話，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)

與同伴對(duì)話的目的就在于取長(zhǎng)補(bǔ)短、教學(xué)相長(zhǎng)?！盎ブ汀睅熗綀F(tuán)隊(duì)是十二幼集團(tuán)引領(lǐng)分園發(fā)展的師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式。我園在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持“三個(gè)確定”：即師徒關(guān)系確定、培養(yǎng)階段確定、培養(yǎng)內(nèi)容確定，實(shí)施“捆綁式”評(píng)價(jià)，加速教師專業(yè)成長(zhǎng)。即徒弟觀摩師傅，師傅幫助徒弟磨課、指導(dǎo)家長(zhǎng)工作、班級(jí)管理等學(xué)習(xí)。徒弟得到獎(jiǎng)勵(lì)，師傅也會(huì)受表?yè)P(yáng)，同頻同振、共生共長(zhǎng)。

3.與自己對(duì)話，加強(qiáng)自我反思

這里的對(duì)話，是指教師的自我反思，研究的“自我”和教育教學(xué)的“自我”進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，又是理想“自我”和現(xiàn)實(shí)“自我”的心靈溝通。為了讓教師的自我“對(duì)話”有內(nèi)涵，我們采用“反思三步法”，主要將教師與自我對(duì)話放在教研的前、中、后三個(gè)階段，以樹立專業(yè)自信。

首先，是教研前對(duì)話——預(yù)設(shè)性反思，泛讀+思考，為教研打基礎(chǔ)。每一次教研，會(huì)提前給教師布置任務(wù)，如查詢相關(guān)研討內(nèi)容，搜集教育實(shí)踐中的問(wèn)題等，讓教師有針對(duì)性地尋找資料和思考，提前準(zhǔn)備“對(duì)話”內(nèi)容；教研中對(duì)話——及時(shí)性反思，集體/小組+互動(dòng)，讓教研更深入。教研過(guò)程中我們會(huì)采用“1+1”陳述、分組互動(dòng)等多種方式，幫助教師及時(shí)反思。特別是專家、園長(zhǎng)引領(lǐng)式的對(duì)答、反問(wèn)和追問(wèn)，更是引領(lǐng)教師深度思考的有效路徑；教研后對(duì)話——持續(xù)性反思，運(yùn)用+拓展，使教研有實(shí)效。教研后，我們會(huì)通過(guò)“推門看課”“實(shí)地評(píng)價(jià)”等方式引導(dǎo)教師回憶“教研中的對(duì)話”，強(qiáng)化研培的實(shí)效性。

每一次“對(duì)話”都有其獨(dú)特的價(jià)值，與每一個(gè)對(duì)象的“對(duì)話”也包含著不一樣的思維活動(dòng)，我們需盡可能地通過(guò)與多元的交流對(duì)象“對(duì)話”，提升教師說(shuō)的質(zhì)量與專業(yè)化水平。

四、方向與困惑

（一）如何從愿意“說(shuō)”到有效“說(shuō)”

我們通過(guò)相應(yīng)的策略和調(diào)整措施努力讓“對(duì)話”形成一種園本研培的文化，下一步我們更多的是要將思考定在如何有效“對(duì)話”上，除了愿意說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話，還要講究“對(duì)話”的質(zhì)量，這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志。

（二）如何建立教師培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制

在我區(qū)大力發(fā)展學(xué)前教育的背景下，外聘教師的大量涌入，同時(shí)也存在著人員的不穩(wěn)定性，對(duì)園本研培的常態(tài)形成難免有一定的制約和影響。如何建立一種行之有效的、持續(xù)長(zhǎng)效的教師成長(zhǎng)研培機(jī)制，是我們目前的困惑和努力的方向。

“對(duì)話”不僅僅是一種園本研培的方式、一種策略，更是一種教師團(tuán)隊(duì)的平等合作和精神交流。“對(duì)話”的內(nèi)容除了有預(yù)設(shè)的、計(jì)劃的，同時(shí)也要有基于園本“真問(wèn)題”隨機(jī)生成的。探索多樣的“對(duì)話”形式，讓“對(duì)話”的內(nèi)容更有價(jià)值，讓“對(duì)話”成為我園園本研培的文化，是我們一直在努力研究的園本研培之路。