何書萍 俞莉瑩

摘 要：區(qū)塊鏈技術(shù)憑借其信任合作的機(jī)制優(yōu)勢(shì)，在國際金融業(yè)、商業(yè)、教育、社會(huì)公共事務(wù)、服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用場景日漸廣泛。為破解區(qū)塊鏈技術(shù)在高效網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)及應(yīng)用過程中的瓶頸，研究從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的概念和發(fā)展溯源出發(fā)，結(jié)合區(qū)塊鏈技術(shù)特點(diǎn)提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體重構(gòu)的實(shí)踐路徑，即：通過依據(jù)區(qū)塊鏈技術(shù)特性打造集去中心化賬本、智能合約和數(shù)字通行證于一體的高校教學(xué)資源共建共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效解決高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分散化、知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬模糊、優(yōu)質(zhì)內(nèi)容供應(yīng)不足、學(xué)習(xí)平臺(tái)利用效率低下等問題，構(gòu)建安全高效、功能多樣、突破應(yīng)用邊界的高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞：區(qū)塊鏈技術(shù);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;在線教育;高校教學(xué)

共同體（community）作為發(fā)源于社會(huì)學(xué)科的學(xué)術(shù)概念，最早由德國古典社會(huì)學(xué)家滕尼斯提出，其定義可拓展延伸為“由一定數(shù)量追求各自利益而統(tǒng)一行動(dòng)、具有高效動(dòng)作能力的對(duì)象組合而來的公眾集體”。學(xué)習(xí)共同體（learning community）可譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是美國教育家博耶（Ernest L.Boyer）由共同體概念中延伸而來，并于1995年在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》（The basic school：a community of learning）報(bào)告中首次提出[1]。如今，學(xué)習(xí)共同體是指以實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)而形成的整體，強(qiáng)調(diào)成員在學(xué)習(xí)交流互動(dòng)過程中的密切聯(lián)系、共同目標(biāo)、歸屬感和認(rèn)同感。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域的結(jié)合日趨緊密，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建跨越時(shí)空、地域、學(xué)習(xí)場景的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，成為教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。源于傳統(tǒng)線下教育的固有認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段發(fā)展、知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬等限制，高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體一直作為線下教育的輔助手段，總體普及程度不高，且存在教學(xué)資源匱乏、使用效率低下、資源配置失衡等現(xiàn)實(shí)問題，其功能價(jià)值尚未得到有效釋放。

2008年，中本聰（Satoshi·Nakamoto）發(fā)布電子貨幣“比特幣”及其算法，區(qū)塊鏈（block chain）作為比特幣的底層技術(shù)亮相，引起了計(jì)算機(jī)、金融等多個(gè)領(lǐng)域研究者的高度關(guān)注，被視為足以顛覆人類社會(huì)變革的創(chuàng)新型技術(shù)[2]。區(qū)塊鏈具有去中心化、不可篡改、全程留痕的技術(shù)特點(diǎn)，能夠在不同應(yīng)用場景中有效解決多元主體之間信息不對(duì)稱的問題，實(shí)現(xiàn)跨主體的信任協(xié)作和一致行動(dòng)，因而在金融、物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、物流、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等眾多領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用[3]。區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用前景已經(jīng)站上各國政策的風(fēng)口，成為引領(lǐng)技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的有力工具。2016年12月，我國國務(wù)院發(fā)布的《“十三五”國家信息化規(guī)劃》將區(qū)塊鏈技術(shù)列入國家信息化規(guī)劃內(nèi)容，并將其定位為戰(zhàn)略性前沿技術(shù)，以此上升為國家戰(zhàn)略目標(biāo)。如今，區(qū)塊鏈技術(shù)在我國教育領(lǐng)域發(fā)揮的積極作用日益顯著，雖然其實(shí)際應(yīng)用尚處于萌芽階段，但高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建和應(yīng)用的瓶頸得以突破，為高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的普及發(fā)展提供創(chuàng)新性條件。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展溯源和構(gòu)建瓶頸

（一）信息技術(shù)發(fā)展下的學(xué)習(xí)共同體概念延伸

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展，知識(shí)傳播形態(tài)和獲取途徑日新月異，人類社會(huì)交流溝通渠道也隨之發(fā)生了顯著的變化。在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)科技產(chǎn)品為在線教育提供了技術(shù)支持，為跨地域、跨場景、跨主體構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體搭建了技術(shù)平臺(tái)，深度學(xué)習(xí)、人機(jī)協(xié)同、自主控制等新教育理念對(duì)線下傳統(tǒng)教育活動(dòng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。尤其是在普適計(jì)算（Ubiquitous Computing）模式的支持下，人們能夠突破時(shí)間、地點(diǎn)、方式的局限獲取和處理信息，通過更加迷你、便攜的計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行人機(jī)交互，為開辟虛擬學(xué)習(xí)場所構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體提供了可能。

20世紀(jì)末，學(xué)習(xí)共同體的概念首次提出并得以拓展，強(qiáng)調(diào)成員在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下的歸屬感和身份認(rèn)同，通過自發(fā)、主動(dòng)的協(xié)商、合作、參與等方式融入共同體[4]。從本質(zhì)上來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)共同體在虛擬學(xué)習(xí)場所進(jìn)行的延伸，是依托信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)型組織，同樣符合學(xué)習(xí)共同體這一母體概念的發(fā)展趨勢(shì)和基本特征。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和科技產(chǎn)品的應(yīng)用普及，越來越多的人群開始參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，新的學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)組織形式不斷改寫教育領(lǐng)域的發(fā)展格局，使更多專業(yè)型人才能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這一虛擬學(xué)習(xí)場景分享各自領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，探尋學(xué)習(xí)過程中的問題解決方案。

信息技術(shù)手段改變了學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)了成員之間跨時(shí)空、跨地域、跨場景地參與知識(shí)構(gòu)建。在網(wǎng)絡(luò)社群中，人們往往以交換、共享信息為目的，通過即時(shí)聊天工具或公共論壇等渠道進(jìn)行實(shí)時(shí)或延遲溝通交流，參與者能夠憑此共享知識(shí)、傳播信息，進(jìn)行豐富的言語表達(dá)。盡管目前人們往往依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展信息交流活動(dòng)，但現(xiàn)實(shí)場景中的交流討論依然在社區(qū)互動(dòng)中扮演著重要角色，構(gòu)建了社區(qū)成員之間相互的身份認(rèn)同和歸屬感。而以網(wǎng)絡(luò)社區(qū)為基礎(chǔ)形式的遠(yuǎn)程教育、慕課（MOOC）等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，拓展了在線教育的優(yōu)質(zhì)資源供給和共享，能夠在幫助參與者接受在線教育、傳播共享知識(shí)的同時(shí)，滿足網(wǎng)絡(luò)社區(qū)成員之間交流互動(dòng)的需求。

（二）構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體面臨的實(shí)際問題

傳統(tǒng)的高校學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，一般是指高校相互之間或高校內(nèi)部為實(shí)現(xiàn)教育資源共享、平臺(tái)共建、知識(shí)傳播等教育目標(biāo)而開展的教育合作活動(dòng)。隨著高校信息化建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，高校學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)已取得了初步成效。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的加持下，高校之間的教育合作從傳統(tǒng)線下場景延伸拓展至線上，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是高校利用互聯(lián)網(wǎng)科技優(yōu)勢(shì)參與教育資源互通共享，促進(jìn)知識(shí)傳播路徑優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)路徑[5]。然而，在高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)際構(gòu)建過程中，依然存在著一些現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致參與成員之間尚未形成高效的協(xié)作共享機(jī)制和知識(shí)傳播網(wǎng)絡(luò)，技術(shù)孤立現(xiàn)象明顯，主要表現(xiàn)如下：

一是跨系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)格式兼容性差異。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及其配套延伸產(chǎn)品的更新迭代和廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)和結(jié)構(gòu)形態(tài)也在不斷更新升級(jí)，由此導(dǎo)致了文件存儲(chǔ)格式的兼容性差異。不同高校之間的教育管理系統(tǒng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一，教育資源的發(fā)布和規(guī)格制式缺乏完整的參考標(biāo)準(zhǔn)等，造成不同高?？缃逃芾硐到y(tǒng)的教學(xué)資源兼容性不一致，從而導(dǎo)致高校之間知識(shí)共享、資源調(diào)用、信息傳播等方面存在教學(xué)資源數(shù)據(jù)不兼容、設(shè)備不兼容等現(xiàn)實(shí)問題，引起了知識(shí)傳播效率低下、信息交互不足等“信息孤島”現(xiàn)象的發(fā)生。這不但導(dǎo)致了資源庫內(nèi)容低水平重復(fù)建設(shè)造成的網(wǎng)絡(luò)空間浪費(fèi)，而且對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的傳播共享效率也造成了一定影響[6]。

二是教學(xué)資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)認(rèn)定與保護(hù)識(shí)別困難。鏈接高校教育者和學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，使教學(xué)資源的獲取和使用更為開放便捷，但同時(shí)也造成了教學(xué)資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)定和保護(hù)更為困難。生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)資源需要投入大量精力和成本，資源建設(shè)者作為教學(xué)內(nèi)容的供給方，其分享意愿和分享程度決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的資源庫豐富性。而網(wǎng)絡(luò)社區(qū)內(nèi)教學(xué)資源幾乎無限制的獲取屬性、使用成本和對(duì)內(nèi)容供給方相對(duì)匱乏的回報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制[7]，往往引起資源建設(shè)者對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的擔(dān)憂，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)教學(xué)資源的傳播共享效率不佳，影響教學(xué)資源庫的內(nèi)容質(zhì)量。

三是針對(duì)在線學(xué)習(xí)者的參與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不完善?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對(duì)于學(xué)習(xí)者獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建設(shè)尚未完善。設(shè)計(jì)針對(duì)在線學(xué)習(xí)者的參與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并使之逐步科學(xué)完善，能夠有效激勵(lì)學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體接受在線教育、獲取知識(shí)信息，持續(xù)參與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的獲取和傳播共享過程，激發(fā)社區(qū)成員主動(dòng)獲取知識(shí)、接受教育的內(nèi)動(dòng)力。根據(jù)學(xué)習(xí)者需要，應(yīng)建立當(dāng)學(xué)習(xí)者完成一定目標(biāo)任務(wù)后即可獲取相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)的有效機(jī)制[8]，促使學(xué)習(xí)者在獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)下滿足內(nèi)在獲取、傳播知識(shí)的根本需求，以提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)資源的利用效率，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的可持續(xù)性發(fā)展。

四是學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求尚未得以滿足。作為信息技術(shù)和傳統(tǒng)教育的衍生模式，在線教育能夠跨學(xué)習(xí)場景滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和多樣化需求，但在高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中，這一優(yōu)勢(shì)尚未得以充分彰顯。由于當(dāng)前傳統(tǒng)線下教育的不可替代性，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)只能作為線下教育的輔助、補(bǔ)充和延伸，是學(xué)習(xí)者獲取和傳播知識(shí)的渠道組成部分之一。在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)資源內(nèi)容建設(shè)逐步完善的情況下，學(xué)習(xí)者更傾向于選擇、關(guān)注、獲取自己感興趣的教育資源類型，而非全盤接受系統(tǒng)推薦內(nèi)容[9]。因此，分析參與者學(xué)習(xí)行為、研究其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和偏好，為其提供個(gè)性化的資源服務(wù)和內(nèi)容整合，能夠?yàn)楦咝＞W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)提供有力支撐。

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)尚存在一定的障礙和瓶頸，而區(qū)塊鏈技術(shù)的出現(xiàn)及應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)過程中彰顯出了巨大的價(jià)值，為優(yōu)化參與者使用體驗(yàn)、提高教學(xué)資源利用效率、提升參與主體跨平臺(tái)協(xié)作能力提供了技術(shù)支持和保障。

二、區(qū)塊鏈技術(shù)特征和優(yōu)勢(shì)分析

2008年，區(qū)塊鏈技術(shù)首次被提出，比特幣區(qū)塊鏈成為區(qū)塊鏈技術(shù)的典型應(yīng)用代表。隨著區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用場景的日益增加，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成為可能[10]。從技術(shù)本質(zhì)上來看，區(qū)塊鏈技術(shù)是將數(shù)據(jù)通過加密封裝成為區(qū)塊，利用鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)進(jìn)行相互連接，搭建出分布式的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)在去中心化的環(huán)境中加以運(yùn)行[11]。其技術(shù)核心特質(zhì)在于去中心化，在智能合約和數(shù)字通證技術(shù)領(lǐng)域有著巨大的應(yīng)用空間。

一是去中心化提升數(shù)據(jù)共享安全性。區(qū)塊鏈技術(shù)依托P2P（Peer to Peer）網(wǎng)絡(luò)，擺脫了第三方管理機(jī)構(gòu)和中心參與管理的限制，鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)上的節(jié)點(diǎn)呈分布式核算和存儲(chǔ)，能夠完成信息的自我驗(yàn)證、傳遞和管理，各節(jié)點(diǎn)集服務(wù)的請(qǐng)求與響應(yīng)于一體，能夠基于彼此之間的相互信任直接完成數(shù)據(jù)資源的交換、交互和共享，每個(gè)區(qū)塊內(nèi)容中預(yù)設(shè)有相應(yīng)的控制信息并承載一定信息量的固定體積限制[12]。在基于區(qū)塊鏈技術(shù)而構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中，符合標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)在經(jīng)過節(jié)點(diǎn)預(yù)設(shè)機(jī)制共識(shí)算法達(dá)成確認(rèn)后完成錄入，打包添加成為鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)上的一個(gè)區(qū)塊內(nèi)容，以此模式完成新增區(qū)塊內(nèi)容的構(gòu)建。區(qū)塊鏈結(jié)構(gòu)如圖1所示：

在P2P網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)中，區(qū)塊鏈依托于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行存儲(chǔ)，其本質(zhì)是可信、共享的分布式總賬，網(wǎng)絡(luò)上的各節(jié)點(diǎn)以及加入該網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的主體都能對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行校驗(yàn)和維護(hù)，各主體在網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)中的地位和權(quán)限平等，不存在超級(jí)管理員和絕對(duì)權(quán)限控制者，參與者們依據(jù)確定規(guī)則完成對(duì)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的共同維護(hù)，所有成員均可參與操作校驗(yàn)和監(jiān)督，局部區(qū)塊節(jié)點(diǎn)的問題故障不會(huì)影響其他區(qū)塊和整體網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行狀況，確保系統(tǒng)安全性[13]。區(qū)塊鏈技術(shù)公開透明、可追溯、不可篡改、去中心化的特性，使網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)共享更加安全可靠和具有公信力，能夠在不同的應(yīng)用領(lǐng)域建立信任關(guān)系。

二是自動(dòng)履行智能合約部署與應(yīng)用。結(jié)合區(qū)塊鏈技術(shù)可編程的特點(diǎn)，人們可以將合同轉(zhuǎn)換為代碼上傳至區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。區(qū)塊鏈技術(shù)的智能合約，能夠依據(jù)其數(shù)據(jù)不可篡改的特性，在達(dá)到預(yù)設(shè)規(guī)則觸發(fā)條件時(shí)，無需第三方組織即可自動(dòng)化執(zhí)行預(yù)設(shè)條款，從而確保數(shù)據(jù)安全和隱私保護(hù)，這一特性也被視為區(qū)塊鏈技術(shù)最具革命性的應(yīng)用[14]。智能合約與區(qū)塊鏈技術(shù)的深度融合能夠推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)分工持續(xù)精細(xì)化，社會(huì)不同生產(chǎn)領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)打破了傳統(tǒng)模式直接對(duì)接生產(chǎn)端和需求端，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)群體協(xié)同，進(jìn)而能構(gòu)建去中心化的智能商業(yè)時(shí)代。

三是物理資產(chǎn)的數(shù)字通證轉(zhuǎn)化。通證（Token）是伴隨數(shù)字貨幣和區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展而逐漸被人熟知的概念，是指以數(shù)字形式存在的權(quán)益憑證，人類社會(huì)產(chǎn)生的一切可以數(shù)字化的權(quán)益證明，均可發(fā)行數(shù)字通證[15]。區(qū)塊鏈為通證提供了超越其他中心化基礎(chǔ)設(shè)施的信任基礎(chǔ)，兩者結(jié)合后能夠顯著降低交易成本，在安全可靠的技術(shù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)數(shù)字通證的高速流轉(zhuǎn)和快速交易。圍繞區(qū)塊鏈技術(shù)和數(shù)字通證而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，有望引起在線教育獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的顛覆。

因比特幣而被熟知的區(qū)塊鏈技術(shù)，依靠其去中心化、公開透明、可追溯、不可篡改的安全特質(zhì)，在眾多領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用前景。在高等教育領(lǐng)域，區(qū)塊鏈技術(shù)能夠優(yōu)化教育資源傳播共享路徑，建立真實(shí)、可信、可追溯的教育評(píng)估模式，確保學(xué)習(xí)者的信息數(shù)據(jù)安全。同時(shí)，其亦適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和應(yīng)用。

三、區(qū)塊鏈技術(shù)支持下的高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

現(xiàn)代大學(xué)作為教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)培養(yǎng)人才、科學(xué)研究等職能。作為功能獨(dú)特的組織機(jī)構(gòu)，大學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系較為密切，學(xué)習(xí)者、教育者、管理者成為這一學(xué)習(xí)社區(qū)的基本組成單元。如今，基于信息技術(shù)手段的開放教育資源 （Open Educational Resources，簡稱OER）成為高校傳統(tǒng)教育模式的有力補(bǔ)充，突破學(xué)習(xí)場景、時(shí)間、地域限制的“無墻大學(xué)”（meta-university）概念逐漸成型，強(qiáng)調(diào)教育者和學(xué)習(xí)者依托信息技術(shù)公開獲取和分享教育資源，通過類型豐富的資源分享、傳播，豐富知識(shí)共享途徑和類型，打破傳統(tǒng)教育模式物理空間的限制[16]。互聯(lián)網(wǎng)科技、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)等新興技術(shù)的興起與發(fā)展，使在線教育在高校教育體系中扮演著日益重要的角色。區(qū)塊鏈的不斷發(fā)展，還能將在線教育模式延伸至教育評(píng)估邊界，將學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和證明資料等內(nèi)容納入教育評(píng)估體系，成為高校人才培育和評(píng)估的有力補(bǔ)充，從而能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)傳播、分享協(xié)作的積極性，發(fā)揮高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)際效能[17]。

基于區(qū)塊鏈技術(shù)公開透明、安全可靠的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)重構(gòu)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式，令其功能的實(shí)現(xiàn)空間得以不斷拓展：比如能夠使教育者和學(xué)習(xí)者突破物理空間限制，進(jìn)行直接溝通對(duì)話;使網(wǎng)絡(luò)社區(qū)成員的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果，能夠得以永久性記錄、保存和追溯驗(yàn)證，使教育評(píng)估結(jié)果更為真實(shí)可信[18]。區(qū)塊鏈與數(shù)字通證技術(shù)的結(jié)合，顯著提升參與者的行為獲得感，使其主動(dòng)參與到教育資源的學(xué)習(xí)、共享、傳播過程中，進(jìn)而形成良性循環(huán)。高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的結(jié)構(gòu)模型如圖2所示：

按照事物的發(fā)展規(guī)律，高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建大致可劃分為三大階段。

（一）第一階段：高校教育資源共享互通

實(shí)現(xiàn)教育資源在線共享和傳播是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)功能。通過教學(xué)資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)換、上傳和共享，教育者和學(xué)習(xí)者得以跨學(xué)習(xí)場景、超物理空間參與到知識(shí)的吸收與傳播中，區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用則為其提供了發(fā)展方向和技術(shù)支撐。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)教育資源數(shù)據(jù)庫由教育主體共同上傳、維護(hù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源跨院校、跨區(qū)域、跨場景的開放獲取，使傳統(tǒng)高校中的獨(dú)有的教育資源具備了公共屬性[19]。

區(qū)塊鏈技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源、教學(xué)環(huán)節(jié)、教育評(píng)估以及教育支持的模塊化，教育者和學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中的角色趨向平行化，相互形成對(duì)等的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。區(qū)塊鏈與智能合約、數(shù)字通證的結(jié)合，能夠構(gòu)建面向高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體全體參與成員的定制獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。從教育資源生產(chǎn)方和供給方的利益相關(guān)來看，學(xué)習(xí)者能夠通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)向優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行“打賞”，支持教育資源生產(chǎn)方持續(xù)創(chuàng)作，從而吸引教育者更為積極、主動(dòng)地共享其原創(chuàng)智力成果，以獲取更為豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)回報(bào);作為高校能夠從中獲得教育質(zhì)量和口碑的提升，相關(guān)內(nèi)容生產(chǎn)組織也將參與其中，共同謀取更大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效益[20]。從學(xué)習(xí)者的利益角度來看，能夠通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)開放獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，大幅度降低資源獲取成本，拓展了交互渠道和反饋模式，可以在學(xué)習(xí)、分享、傳播的過程中，根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度、階段成果獲取數(shù)據(jù)資產(chǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，甚至可以共同參與到知識(shí)體系的構(gòu)建中。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還能通過在線學(xué)習(xí)、交互獲取在線教育虛擬榮譽(yù)憑證，通過區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)記錄其學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果，為后期知識(shí)技能發(fā)展進(jìn)行持續(xù)跟蹤，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)字通證進(jìn)行存儲(chǔ)形成“終身文憑”，以激勵(lì)其長期持續(xù)學(xué)習(xí)行為。

（二）第二階段：全體成員參與知識(shí)共建

在高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)發(fā)展的第二階段，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的功能不再局限于單一的教學(xué)內(nèi)容的獲取和傳播，而是在此基礎(chǔ)上嘗試共同構(gòu)建和生產(chǎn)新的知識(shí)體系，由全體參與者共同實(shí)現(xiàn)教育資源的生產(chǎn)、運(yùn)行和維護(hù)[21]。區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的去中心化特質(zhì)能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的定制和共享，學(xué)習(xí)者和教育者均能通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)收集、創(chuàng)作教育資源，參與教育資源的更新、傳播，成為新教學(xué)資源的提供方。學(xué)習(xí)者在生產(chǎn)新的教育資源過程中，能夠借助網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的集體智慧優(yōu)化資源生產(chǎn)質(zhì)量，通過區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和資源信任。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的教育資源需要結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)成成果進(jìn)行定制化和模塊化，實(shí)現(xiàn)教育資源內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和不確定性，以滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化需求，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自主進(jìn)行分享式學(xué)習(xí)，并在知識(shí)共享與傳播的過程中提升自身學(xué)習(xí)效果;教育者則能在這一過程中促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提升[22]。在基于區(qū)塊鏈技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中融入數(shù)字通證獎(jiǎng)勵(lì)，能夠有效激發(fā)知識(shí)共建階段不同主體的參與熱情，有利于催生高質(zhì)量合作項(xiàng)目。

（三）第三階段：社會(huì)廣泛參與的無邊界學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展至高級(jí)階段，將在既往基礎(chǔ)上形成全社會(huì)廣泛參與的無邊界學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)安全可靠的技術(shù)特性，參與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的高校能夠成為無邊界學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的區(qū)塊，以院校為單位進(jìn)行教學(xué)資源的輸出和供應(yīng)，高校教育者和學(xué)習(xí)者將成為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的主體成員;社會(huì)人士同樣可以依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)接受在線教育，開放獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。傳統(tǒng)大學(xué)的物理邊界被消除，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場景的重新構(gòu)建以及教育從學(xué)校到家庭、社區(qū)和社會(huì)的延伸，來自社會(huì)不同領(lǐng)域的人們均可通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平等地獲取教育資源，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目定制和跨學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)[23]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的社會(huì)化，將高校內(nèi)的教學(xué)資源與社會(huì)資源相融合，減少教育行政部門等第三方機(jī)構(gòu)的管理介入，從而提升人才培養(yǎng)效率。其在成人教育、繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)、教育扶貧等領(lǐng)域產(chǎn)生的輻射影響，有利于在全社會(huì)范圍內(nèi)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型人才，有效降低人才培育成本，使人才培養(yǎng)途徑和質(zhì)量空間得以拓展。

同時(shí)，區(qū)塊鏈技術(shù)支持下的高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能夠在無需中樞存儲(chǔ)或第三方協(xié)調(diào)的情況下，跨平臺(tái)、跨系統(tǒng)地對(duì)學(xué)習(xí)者開展長期可持續(xù)、可追溯、不可篡改的教育評(píng)估，從而形成個(gè)體真實(shí)可靠的教育評(píng)估誠信檔案，為企業(yè)用人提供參考。學(xué)習(xí)者也可結(jié)合發(fā)展規(guī)劃自主管理學(xué)習(xí)內(nèi)容，存儲(chǔ)相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和歷史數(shù)據(jù)，以提高自身在就業(yè)市場中的競爭力[24]。這些記錄學(xué)習(xí)者教育成果的區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者、企業(yè)和相關(guān)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)授權(quán)，提供一站式的訪問、分享、驗(yàn)證服務(wù)，同時(shí)保證數(shù)據(jù)的絕對(duì)真實(shí)性和隱私性。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加速推進(jìn)，個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)更新升級(jí)需求旺盛，我國人才培養(yǎng)體系面臨著模式轉(zhuǎn)型和提質(zhì)增效的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。在信息化時(shí)代，技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的滲透和支撐日益強(qiáng)化，但囿于當(dāng)前傳統(tǒng)教育模式的不可替代性，在線教育只是作為線下教育的功能延伸和模式遷移，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體尚未得以有效建設(shè)，設(shè)計(jì)功能實(shí)現(xiàn)程度也未能達(dá)到預(yù)期。區(qū)塊鏈技術(shù)為重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體提供了新的思路，去中心化、多主體協(xié)作的技術(shù)特性，使高校學(xué)習(xí)共同體突破物理空間的限制進(jìn)而構(gòu)建無邊界的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)成為可能?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建“去中心化賬本+智能合約+數(shù)字通證”的高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享傳播、催生新的知識(shí)生產(chǎn)體系、構(gòu)建無邊界學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)高級(jí)人才培養(yǎng)模式的變革。然而，當(dāng)前區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用依然處于探索和實(shí)驗(yàn)階段，對(duì)于重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的促進(jìn)作用，仍需要教育領(lǐng)域不同主體的共同協(xié)作參與才能更好的發(fā)揮，進(jìn)而加速區(qū)塊鏈技術(shù)在高校教育模式創(chuàng)新中的落地實(shí)踐。

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（責(zé)任編輯 賴佳）