王亞青
摘要:在小學(xué)高年級階段的心理健康教育中,教師可以采用角色扮演的方式,讓小學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的智慧處理生活中的問題;教師可以采用集體討論法,讓小學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對不同的心理問題;教師也可以采用實(shí)踐操作法,通過學(xué)生的言語和動(dòng)作達(dá)到心理健康教育的目的,讓學(xué)生在潛移默化中受到感染,在各種實(shí)踐活動(dòng)中得到啟迪,確保每個(gè)小學(xué)生能夠健康成長。本文分析了小學(xué)高年級階段心理健康教育的迫切性,并提出了相應(yīng)的對策。
關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級? ?心理健康? ?教育對策
素質(zhì)教育的不斷落實(shí),對小學(xué)教育提出了新的要求,如學(xué)校要加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育。因此,在小學(xué)高年級階段教學(xué)中,教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況,采取有效的心理健康教育策略,滲透心理健康教育,對小學(xué)生的健康成長起到積極影響。
一、小學(xué)高年級階段心理健康教育的迫切性
小學(xué)高年級階段的學(xué)生對世界、社會(huì)、生活的認(rèn)識(shí)都不一樣,但網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜,家長又忙于工作,容易忽視高年級小學(xué)生的心理變化。因此,教師必須負(fù)擔(dān)起學(xué)生心理健康教育的職責(zé),讓學(xué)生能夠在青春期前形成心理優(yōu)勢,積極應(yīng)對課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的中學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外,小學(xué)階段的心理健康教育活動(dòng)大多數(shù)內(nèi)容簡單,教師需要不斷革新,才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的需要。
二、小學(xué)高年級階段心理健康教育的對策
1.角色扮演法
在小學(xué)高年級階段心理健康教育中,教師可以采用角色扮演的方式,讓小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用智慧處理生活中的問題。首先,教師要在心理健康教育課堂上推行角色互換活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行深度思考,這種思考是“換位思考”,它不僅是一項(xiàng)技能,還是一種理念。在處理問題時(shí),教師并不是要緊繃一根弦,時(shí)刻提醒自己不要太自私,而是要學(xué)會(huì)在交往中換位思考。如在心理健康教學(xué)中,教師可以先請學(xué)生閉目冥想自己最近與家人、老師、同學(xué)間的矛盾、沖突,或一直以來與別人交往中發(fā)生的不開心事情,寫下事件和心情;然后,教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生記錄下來的沖突,請小組內(nèi)成員進(jìn)行角色扮演,換位思考后解決矛盾沖突;最后,教師要讓學(xué)生多次扮演不同的職業(yè),體會(huì)社會(huì)生活中人的積極作用,實(shí)現(xiàn)理想教育,讓遠(yuǎn)大理想主動(dòng)抵制不良思潮。
2.集體討論法
現(xiàn)在,社會(huì)各界越來越重視學(xué)生的心理健康教育,但我國小學(xué)教育階段滲透式心理健康教育成果不顯著,依然存在很多問題。筆者認(rèn)為,在小學(xué)高年級階段心理健康教育中,教師可以采用集體討論法,讓小學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對不同的心理問題。如在“認(rèn)識(shí)自我”的心理健康教育中,教師可以發(fā)給每位學(xué)生一張《我是誰?》的心理測試卷,上面包含了:“你是誰?你是怎樣的人?列出最能形容自己的詞語?”等問題。在討論的過程中,每個(gè)學(xué)生對自己有了更清醒的認(rèn)識(shí),無法認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生也會(huì)在其他同學(xué)的鼓勵(lì)和評價(jià)下,重新認(rèn)識(shí)自己,樹立信心。
3.實(shí)踐操作法
在小學(xué)高年級階段心理健康教育中,教師可以采用實(shí)踐操作法,通過學(xué)生的言語和動(dòng)作來達(dá)到心理健康教育的目的。如在進(jìn)行擊鼓傳花的游戲中,教師可以讓得到花朵的學(xué)生在紙條上寫下自己的心里話。然后,教師可以在小組內(nèi)讓學(xué)生互相閱讀。這樣的游戲可以讓學(xué)生之間的友誼更加堅(jiān)固,也可以讓學(xué)生體會(huì)到真誠重要作用??傊?,在小學(xué)心理健康教育課中,讓小學(xué)生通過游戲活動(dòng)在課堂中學(xué)習(xí)新知識(shí),可以增強(qiáng)學(xué)生對生活及學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力,有助于提高課堂教學(xué)效率。
三、結(jié)語
綜上所述,在小學(xué)高年級階段的心理健康教育中采用角色扮演的教學(xué)方式,可以讓小學(xué)生學(xué)會(huì)智慧處理生活中的問題;采用集體討論法,可以讓小學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對不同的心理問題;采用實(shí)踐操作法,通過學(xué)生的言語和動(dòng)作來達(dá)到心理健康教育的目的,可以讓學(xué)生在潛移默化中受到感染,在各種實(shí)踐活動(dòng)中得到啟迪,從而確保每個(gè)小學(xué)生都能夠健康成長。
參考文獻(xiàn):
[1]王莉,閆佩.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透探討[J].中國校外教育,2017(18).
[2]顧雪媛.淺談小學(xué)班主任工作中的心理健康教育[J].學(xué)周刊,2016(8).
[3]周敏玲.淺談小學(xué)班主任工作中心理健康教育的滲透[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(3).
[4]蘭海娣.班主任工作中滲透心理健康教育方法探析[J].學(xué)周刊,2019(18).
(作者單位:南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校)