李婷婷

摘 要：伴隨教育改革活動深入推進，如何將先進教育理念滲透進教學活動，成為教師亟需解決的關(guān)鍵性育人難題之一。這一難題的解決能夠確保師生思想與時俱進，給“教”與“學”帶來正面影響。文章通過探析多元文化教育背景下高職鋼琴教學改革方略，提高高職鋼琴教學實踐綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元文化教育;高職;鋼琴教學

一、多元文化教育背景下高職鋼琴教學

改革必要性

第一，提升學生解讀鋼琴音樂作品內(nèi)涵的能力。鋼琴音樂作品內(nèi)涵是連通樂理與情感的紐帶，是音樂作品的靈魂，亦是演奏者與聽眾產(chǎn)生共鳴的載體。若學生文化汲取渠道較為單一，將無法在多元文化背景下感受音樂作品魅力，對鋼琴音樂作品的解讀不夠透徹，影響學生鋼琴演奏成效。這就需要在鋼琴教學改革中滲透多元文化，使學生文化視野隨之擴展，鋼琴音樂文化詮釋能力得以提升。

第二，為鋼琴“本土化”發(fā)展鋪平道路。鋼琴是舶來品，1709年由巴托羅密歐·克里斯多佛利（意大利）發(fā)明，人們稱之為“樂器之王”。為助推我國鋼琴音樂作品走向國際，肩負培育優(yōu)秀人才責任的高職院校需要做好多元文化教育工作，將文化滲透視為高職鋼琴教學改革關(guān)鍵一環(huán)，使學生在學習多元文化的同時能夠從本國優(yōu)秀文化出發(fā)，創(chuàng)編富有人文特色的鋼琴音樂藝術(shù)作品，繼而為鋼琴音樂藝術(shù)“本土化”發(fā)展提供支持。

第三，完善鋼琴教學體系。以往高職鋼琴教學對“文化”的關(guān)注度較低，認為只要學生能夠記住理論知識、掌握鋼琴演奏方法即可，未能將多元文化納入鋼琴教學改革范疇，導(dǎo)致配套教育體系不夠完善?；诖?，高職需要調(diào)整教學改革理念，從高職鋼琴教學需求角度出發(fā)引入多元文化，如俄羅斯鋼琴文化、意大利鋼琴文化等，彌補我國鋼琴文化教學改革缺陷，達到助推高職鋼琴教學改革體系深入優(yōu)化發(fā)展的目的[1]。

二、多元文化教育背景下高職鋼琴

教學改革關(guān)鍵

第一，西方發(fā)達國家鋼琴音樂文化相對較為精深，若將與我國核心文化價值不一致的鋼琴音樂文化引入鋼琴教學體系，將不利于鋼琴教育朝著“本土化”方向發(fā)展。這就需要高職在鋼琴教學改革過程中堅守社會主義核心價值觀底線，將與社會主義核心價值觀內(nèi)容相符的西方鋼琴音樂文化引入鋼琴教學中，實現(xiàn)鋼琴教學改革目標。

第二，高職需要在尊重、包容、互鑒的前提下接納、了解、研究、應(yīng)用鋼琴教學所需的多元文化，提高多元文化教育質(zhì)量?！翱蛇m性”是多元文化教育不可忽視的重要問題，只有引入的文化資源能夠在我國高職鋼琴教學中發(fā)揮積極作用，才值得作為鋼琴教學改革內(nèi)驅(qū)動力，為此高職鋼琴教學改革需要依據(jù)新時代審美標準引入多元文化教育資源，避免高職鋼琴教學與多元文化教育存在沖突。

第三，為保障學生接納、理解、應(yīng)用多元文化，對鋼琴音樂作品的剖析要更有深度，要提升學生的鋼琴演奏能力，教師要立足多元文化教育背景，根據(jù)鋼琴教學改革需求開發(fā)課程，目的是統(tǒng)籌與高職鋼琴教學內(nèi)容相關(guān)的多元文化，作為鋼琴教材的有力補充，助力學生解析鋼琴音樂作品。教師還可根據(jù)“校本性”鋼琴多元文化課程針對育人觀念、方法、評價等方面進行改革，使多元文化教育背景下的鋼琴教學改革朝著生本性、系統(tǒng)性方向發(fā)展[2]。

三、多元文化教育背景下高職鋼琴

教學改革阻力

一是有些高職院校存在重視學生專業(yè)技能培養(yǎng)、輕視非專業(yè)教育改革的問題，導(dǎo)致非專業(yè)課任課教師教改積極性較低、教改能力較弱、多元文化教育能力有限等，高職鋼琴教學改革師資力量薄弱已然成為影響多元文化教育資源涌入及科學利用的主要阻力。

二是教學改革目的是引領(lǐng)教師爭做新時代教育事業(yè)的“拓荒者”，敢于走未知之路，能從改革失敗中吸取教訓(xùn)，同時還能轉(zhuǎn)化改革成果，促進教育事業(yè)科學發(fā)展。然而，有些高職鋼琴教學改革形式單調(diào)，引入多元文化教育模式單一，無法提高多元文化教育在鋼琴教學改革中的有效性。

三是為保障多元文化教育背景下高職鋼琴教學改革富有活力，要在鋼琴教學中發(fā)揮文化的作用，將健全的教改體系作為支撐。受師資力量、教育觀念、教學方法、教育管理等因素影響，高職鋼琴教學改革體系并不健全，并不能為多元文化背景下高職鋼琴教學改革提供保障[3]。

四、多元文化教育背景下高職鋼琴教學

改革方略

第一，增強師資力量。首先，高職需要組織鋼琴教師學習、研究、運用多元文化，以鋼琴教材為依托探析多元文化教育基點，從主觀出發(fā)賦予多元文化教育滲透性，使教師鋼琴文化剖析能力得到提升;其次，高職需要為鋼琴教師學習進修提供條件，助力教師系統(tǒng)性學習并應(yīng)用多元文化，為中西鋼琴文化交融碰撞在鋼琴教改中發(fā)揮作用奠定基礎(chǔ);最后，高職需要積極邀請鋼琴家參與多元文化背景下的鋼琴教學改革活動，所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，與鋼琴家相比教師的多元文化教育能力更強，與教師相比鋼琴演奏家對國際社會鋼琴文化的解讀更為深入。通過專業(yè)教育團隊的優(yōu)化重組，高職鋼琴多元文化教育改革師資力量得以增強，為解決高職新時代多元文化鋼琴教育難題奠定改革創(chuàng)新基礎(chǔ)[4]。

第二，豐富教改形式。為多渠道輸出多元文化，豐富教育載體，完善鋼琴文化教育體系，落實高職鋼琴教改目標，教師需要不斷豐富教改形式。例如，教師可運用“議題式探究”教學手段，引領(lǐng)學生針對國內(nèi)外鋼琴文化理念的異同之處進行討論，在討論中助力學生碰撞出鋼琴多元文化思維火花，點燃學生鋼琴文化探知熱情，繼而為引入多元鋼琴文化鋪平道路;教師可鼓勵學生參加演講比賽，以“鋼琴文化本土發(fā)展”為主題，引領(lǐng)學生在研究國際社會鋼琴文化的基礎(chǔ)上，以助推我國鋼琴文化發(fā)展為目標展開演講活動，通過演講學生能夠端正對鋼琴文化學習、了解、應(yīng)用的態(tài)度，切忌盲目接納、認可、學習多元鋼琴文化，要在與時俱進的前提下有針對性地汲取文化養(yǎng)分;教師可在引入多元鋼琴文化的基礎(chǔ)上組織開展小組探究學習活動，根據(jù)學情以3 ～ 4人為標準劃分多元文化探究組別，各組別成員圍繞鋼琴多元文化進行討論，學生群體質(zhì)疑、反思、解決問題、探討總結(jié)的過程，就是強化自身鋼琴文化體悟力的過程;教師可組織學生開展鋼琴演奏競賽，將鋼琴多元文化詮釋能力視為競賽成績組成部分，用以引領(lǐng)學生關(guān)注多元文化，擴展學生鋼琴文化視野，提升鋼琴音樂文化詮釋能力，在此基礎(chǔ)上落實學生鋼琴綜合素養(yǎng)培育目標，凸顯新時代鋼琴多元文化教育改革價值。

第三，完善改革體系。首先，教師需要樹立鋼琴多元文化教育改革意識，從鋼琴教育整體規(guī)劃角度出發(fā)制定教學改革計劃，從宏觀上保障多元文化教育資源的引入與我國鋼琴文化發(fā)展需求一致，從微觀上保障多元文化教育資源的應(yīng)用助推高職鋼琴教學改革活動科學發(fā)展，繼而通過教學改革規(guī)劃設(shè)計確保多元文化教育富有系統(tǒng)性、全面性、一貫性，有效體現(xiàn)教師的鋼琴教學改革。其次，高職需要為教師教改提供條件，如文化培訓(xùn)、繼續(xù)教育、專家咨詢等條件。定期組織鋼琴教師立足鋼琴多元文化教學改革領(lǐng)域開展座談會、研討會等活動，為教師分享多元文化教育改革見解及經(jīng)驗搭建平臺。為鼓勵鋼琴教學改革配套制度頒布，要引領(lǐng)教師針對多元文化鋼琴教育改革進行研究，同時將教研成果轉(zhuǎn)化為育人成績納入教師績效考評機制，使高職教師重視鋼琴教改，為引入多元文化奠定基礎(chǔ)。最后，當今社會要弘揚本土鋼琴文化，探析各民族音樂文化融入鋼琴文化領(lǐng)域?qū)Σ?，助推本土鋼琴文化改革發(fā)展，為高職鋼琴教改奠定文化基調(diào)，使教師、高職及全社會共同努力完善鋼琴多元文化教育改革體系[5]。

綜上所述，當前高職鋼琴教學改革在師資、教法、體系等方面存在問題，阻礙多元文化融入鋼琴改革教育領(lǐng)域。為此高職要樹立文明互鑒意識，積極增強高職師資力量，使教師有能力學習、研究并應(yīng)用多元文化資源展開鋼琴教育改革活動，立足學情及我國鋼琴文化背景不斷豐富教改形式，為多渠道輸出鋼琴文化鋪平道路，從教師、高職、社會角度出發(fā)完善多元文化鋼琴教育改革體系，使學生的鋼琴演奏綜合素養(yǎng)得到提升，從而提高高職鋼琴教學改革的有效性。

參考文獻：

[1]任晉雯.多元文化語境下高職鋼琴教學模式的探究[J].藝術(shù)評鑒，2019（14）：110-111.

[2]邱敏.多元文化語境下高職鋼琴教學模式的探索[J].戲劇之家，2018（5）：171.

[3]盧晶鑫.多元文化背景下高職鋼琴教學的創(chuàng)新模式構(gòu)建[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（31）：43.

[4]鐘源.多元文化背景下高職鋼琴教學創(chuàng)新模式構(gòu)建[J].北方音樂，2016（9）：109.

[5]郭曉雯.多元文化語境下高職鋼琴的教學探討[J].才智，2016（9）：213.

作者單位：

阿克蘇職業(yè)技術(shù)學院