劉建飛 蔡燕

摘要 通過創(chuàng)設(shè)生活化問題情境、類比生活中的現(xiàn)象、開展生活化探究活動、開發(fā)生活化校本課程等生活化教學(xué)策略來開展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究、社會責(zé)任等生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)探究性學(xué)習(xí) 生活化教學(xué)

中圖分類號C633. 91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）要求教師“引導(dǎo)學(xué)生以生活、生產(chǎn)實際問題為導(dǎo)向，開展探究、自主、合作式學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”。這也正是著名教育家陶行知“生活即教育”理論的核心?！吧罨虒W(xué)”是在教學(xué)過程中，以學(xué)科核心概念為中心，以學(xué)生的生活情境和體驗為前提，達(dá)成“知識與生活應(yīng)用統(tǒng)一”的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地架構(gòu)學(xué)科教學(xué)和生活實際。教師聯(lián)系學(xué)生的生活，依托學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合教材知識進(jìn)行探究性生物學(xué)教學(xué)，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生物學(xué)核心知識和科學(xué)方法，培養(yǎng)其社會責(zé)任。

1 創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，激發(fā)對知識探究的欲望

《新課標(biāo)》指出要重視問題教學(xué)，“問題”要利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知、激發(fā)探究興趣。教師要從學(xué)生生活中熟悉的現(xiàn)象和事物入手，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認(rèn)知水平的生活化情境來引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)知識的探索和深度學(xué)習(xí)。

教師可利用生活中的實例、社會熱點問題等作為課首情境創(chuàng)設(shè)的素材。例如，在學(xué)習(xí)人教版《必修1.分子與細(xì)胞》的“走近細(xì)胞”這一節(jié)時，筆者適時引入流行性感冒及病原體的有關(guān)情境資料——流感病毒的結(jié)構(gòu)模式圖、入侵細(xì)胞增殖的模擬視頻、人體感染后的癥狀等教學(xué)資料，啟發(fā)學(xué)生思考以下問題：（1）生命活動的基本單位是細(xì)胞，病毒具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎？有與細(xì)胞相似的成分嗎？（2）病毒的主要成分是什么？除此之外還有哪些結(jié)構(gòu)？（3）病毒如何生存與繁衍的？（4）人體感染了流感病毒后，有何癥狀出現(xiàn)？如何預(yù)防和治療流感？

教師依托學(xué)生生活中常見疾病流感的發(fā)生、預(yù)防及治療等切身體驗，設(shè)置問題，激活了學(xué)生了解相關(guān)生物學(xué)知識的內(nèi)在動力和興趣，觸發(fā)了其思維，還能使學(xué)生在同化知識的過程中主動建構(gòu)生物學(xué)知識。

2 類比生活中的現(xiàn)象，增進(jìn)對探究知識的理解

課堂教學(xué)中，學(xué)生探究新知識、解決新問題都是“生長”在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。在生物學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試把比較抽象、復(fù)雜的生物學(xué)理論知識與日常生活現(xiàn)象作類比，將探究知識具象化、生活化、趣味化，以便于學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解。

例如，人教版《選修3.現(xiàn)代生物科技專題》中植物組織培養(yǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)理論和操作過程的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生因沒有切身感受，學(xué)習(xí)時會覺得乏味。在學(xué)習(xí)前，筆者讓學(xué)生摘下幾片多肉植物的葉子放在教室的一角，適時地撒些水分，要求學(xué)生觀察和記錄現(xiàn)象。幾天后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分葉片的基部先長出須根后長出芽，也有的先長芽后長根。最后，很多葉片神奇地長成一個個獨立的多肉植物！因此，在學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)時，教師設(shè)計了表1，引導(dǎo)學(xué)生比較這兩個過程的相似處。

學(xué)生依托已有的生活體驗，將觀察到的真實現(xiàn)象與復(fù)雜難懂的生物學(xué)知識進(jìn)行類比，使得生物學(xué)知識簡單化，生物學(xué)技術(shù)流程清晰化，加深了對生物學(xué)知識的理解和內(nèi)化。

3 開展生活化探究活動，提升對探究知識的應(yīng)用

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。生物學(xué)是與人類生產(chǎn)生活、社會發(fā)展有著廣泛而密切聯(lián)系的學(xué)科。教師設(shè)計生活化的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生將源自教材的生物學(xué)知識運用于解決生活實際問題，不僅可培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計、觀察、分析、合作交流的科學(xué)探究素養(yǎng)，還提升了知行合一的應(yīng)用能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)后，教師可以圍繞多肉植物的培養(yǎng)過程，引導(dǎo)學(xué)生思考：葉片是否消毒、培養(yǎng)過程是否光照、不同階段的激素比例等因素對多肉植物的繁殖有影響嗎？這樣可以激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的知識設(shè)計實驗，并進(jìn)行后續(xù)的探究。在探究過程中，學(xué)生對不消毒的葉片會出現(xiàn)菌斑并腐敗;黑暗條件下，脫分化過程較快;再分化過程中，激素比例不同，誘導(dǎo)分化形成的器官不同等不同實驗條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象加以分析比較，并嘗試根據(jù)所學(xué)的知識加以解釋上述現(xiàn)象。

緊密聯(lián)系生活實際的探究活動加深了學(xué)生了解和掌握科學(xué)探究的程序和遵循的原則，掌握實驗設(shè)計的方法和技巧，學(xué)會基本技能;增強(qiáng)了學(xué)生對相關(guān)知識的理解和運用知識的意識;創(chuàng)造了學(xué)生動手、動腦、動眼和實驗器材的選定、實驗結(jié)果的觀察等實踐機(jī)會，從而實現(xiàn)從理論知識向?qū)嵺`運用能力的升華和科學(xué)探究素養(yǎng)的培育。

4 開發(fā)生活化校本課程，落實對探究知識的凝練

生活化的生物學(xué)知識很受學(xué)生歡迎。學(xué)生常在課后饒有興趣地討論、提問一些學(xué)生當(dāng)前階段敏感的生理、發(fā)育、健康等問題。這給校本課程的開發(fā)提供了良好的需求。

例如，在學(xué)習(xí)酵母菌的細(xì)胞呼吸、人體的免疫調(diào)節(jié)、人體的血糖調(diào)節(jié)、細(xì)胞的癌變、人類的遺傳病等相關(guān)章節(jié)內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生直接參與生活化校本課程的研發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從研究性學(xué)習(xí)課題“生活中的生物科學(xué)”入手，幫助學(xué)生梳理目前特別感興趣的問題，如傳染病與防控、家庭果酒的制作、癌癥的預(yù)防、糖尿病的類型及治療、家庭觀賞植物的快速繁殖、遺傳病的診斷與預(yù)防等。學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)、生物學(xué)書籍等工具，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗或通過自主學(xué)習(xí)與探究掌握的生物學(xué)知識，從自身的理解角度對生物學(xué)知識進(jìn)行梳理和凝練。好的生物學(xué)校本課程能引領(lǐng)其他學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)熱潮。

學(xué)生開發(fā)、編寫生活化的校本課程，不僅是對自己學(xué)習(xí)成果的再反思、再總結(jié)，更能提高學(xué)生對自己、對他人、對社會的關(guān)愛，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，深化學(xué)生對生活、生命的感悟。

在生活化的生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練、動手操作得以實踐、學(xué)習(xí)的激情得以激發(fā)、學(xué)習(xí)的主動性得以體現(xiàn);同時，學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任的核心素養(yǎng)也得到了培育和發(fā)展。另外，教師的專業(yè)素養(yǎng)得以發(fā)展、教育觀念得以更新、自身知識結(jié)構(gòu)得以完善。高中生物學(xué)生活化探究教學(xué)的實踐還處在探索和嘗試過程中，教師仍要要不斷學(xué)習(xí)，更新知識，收集豐富的生活素材，優(yōu)化并創(chuàng)設(shè)生活化情境，喚醒學(xué)生體驗生活的意識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，讓更多學(xué)生真正參與到探究性學(xué)習(xí)中來。