何明明

摘要 闡述在生物學(xué)教學(xué)中，通過開展基于生物學(xué)知識(shí)、自然或社會(huì)中的生物學(xué)議題的科學(xué)寫作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于“行”的實(shí)踐及實(shí)施精要。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng) 科學(xué)寫作 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)C633. 91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

1 生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與科學(xué)寫作的概念

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。科學(xué)寫作是通過文字或圖表等載體將人們對(duì)科學(xué)的理解和思維具體地呈現(xiàn)出來，不僅是一種語言技能的表現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解和再現(xiàn)的反映，將學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知活動(dòng)具體化為外在表征。生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)寫作主要是基于生物學(xué)知識(shí)、自然或社會(huì)中的生物學(xué)議題，利用科學(xué)文本這一載體，讓學(xué)生將內(nèi)化的知識(shí)具體化為外在表征的過程。

2 生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與科學(xué)寫作的關(guān)系

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)內(nèi)化的帶有生物學(xué)特性的品質(zhì)，具有內(nèi)隱性。生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)寫作作為一種科學(xué)文本的輸出，需要學(xué)生基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解、重構(gòu)，用文本表達(dá)。在生物學(xué)教學(xué)中，開展科學(xué)寫作能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，有助于發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知、科學(xué)推理、語言表達(dá)和寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于“行”。

3 指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)寫作實(shí)踐

3.1 開展科學(xué)寫作，凝練生命觀念

生命觀念作為最具學(xué)科特色的核心素養(yǎng)，是生物學(xué)教學(xué)的根本指向。在初中階段主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。在生物學(xué)教學(xué)中，科學(xué)寫作的開展將有助于學(xué)生在理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，建立科學(xué)的生命觀。

例如，學(xué)習(xí)“嘗試觀察”時(shí)，教師可設(shè)置科學(xué)寫作要求：觀察一片香樟樹葉，寫一篇說明文。通過詳細(xì)的描述，形象逼真地展示香樟葉。對(duì)香樟葉細(xì)致的觀察和如實(shí)的描述必將為學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能觀的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又如，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，在學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念邏輯和脈絡(luò)深度理解的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置科學(xué)寫作要求：制作一個(gè)生態(tài)瓶，為生態(tài)瓶設(shè)計(jì)一份包括成分、原理及注意事項(xiàng)的說明書。說明書的撰寫有助于使學(xué)生生成穩(wěn)態(tài)與平衡觀。再如，學(xué)完食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、食物中的能量后，可設(shè)置科學(xué)寫作要求：自由選擇一種食材，為其設(shè)計(jì)一張營(yíng)養(yǎng)成分表，項(xiàng)目包括營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、能量等。營(yíng)養(yǎng)成分表的成功設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生物質(zhì)與能量觀的達(dá)成必將產(chǎn)生有力的支撐。

3.2 開展科學(xué)寫作，發(fā)展科學(xué)思維

科學(xué)思維是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心要素，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必然追求。學(xué)生要具有分析和解決問題的能力，關(guān)鍵要靠科學(xué)思維。在生物學(xué)教學(xué)中，科學(xué)寫作可促進(jìn)學(xué)生基于事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用科學(xué)的思維方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)議題，發(fā)展科學(xué)思維素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)“人類的遺傳病”時(shí)，教師呈現(xiàn)歷史故事“色盲的發(fā)現(xiàn)”：18世紀(jì)英國(guó)著名的化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓，在圣誕節(jié)前夕買了一件禮物——一雙“棕灰色”的襪子，送給媽媽。媽媽看到襪子后，感到襪子的顏色過于鮮艷，就對(duì)道爾頓說：“你買的這雙櫻桃紅色的襪子，讓我怎么穿呢？”道爾頓感到非常奇怪，襪子明明是棕灰色的，為什么媽媽說是櫻桃紅色的呢？疑惑不解的道爾頓又去問弟弟和周圍的人，除了弟弟與自己的看法相同以外，被問的其他人都說襪子是櫻桃紅色的。道爾頓沒有輕易地放過這件小事，他經(jīng)過認(rèn)真的分析比較，發(fā)現(xiàn)他和弟弟的色覺與別人不同，原來自己和弟弟都是色盲。道爾頓雖然不是生物學(xué)家和醫(yī)學(xué)家，卻成了第一個(gè)發(fā)現(xiàn)色盲癥的人，也是第一個(gè)被發(fā)現(xiàn)的色盲癥患者。為此，他寫了篇論文《論色盲》，成為世界上第一個(gè)提出色盲問題的人。后來，人們?yōu)榱思o(jì)念他，又把色盲癥稱為道爾頓癥。教師以此創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生換位思考：如果當(dāng)時(shí)是你發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象并進(jìn)行研究，你會(huì)在《論色盲》中對(duì)色盲論述些什么呢？同時(shí)補(bǔ)充數(shù)據(jù)資料：全世界有色盲男性約1.24億，色盲女性約0.06億，女性中色盲基因攜帶者約2.36億;我國(guó)男性中色盲患者比例為7%，而女性中色盲患者比例僅為0.5%左右。學(xué)生基于歷史故事、數(shù)據(jù)資料，圍繞色盲的概念、癥狀、遺傳方式、危害、治療和預(yù)防等方面開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師設(shè)置科學(xué)寫作要求：在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，撰寫同名小論文。同名小論文的撰寫必將推動(dòng)學(xué)生分析、綜合、歸納、概括等科學(xué)思維素養(yǎng)的提升。

3.3 開展科學(xué)寫作，深入科學(xué)探究

科學(xué)探究是提高生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是生物學(xué)課程展示其自然科學(xué)屬性的重要標(biāo)志，是凸顯生物學(xué)科特色的典型學(xué)習(xí)方式。在課程實(shí)踐中，科學(xué)寫作能激發(fā)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論中達(dá)成科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)“消化和吸收”時(shí)，教師可利用練習(xí)：一位同學(xué)吃西瓜，不小心將一粒西瓜子咽了下去。這粒西瓜子在他的體內(nèi)會(huì)有什么樣的經(jīng)歷呢？導(dǎo)入情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)，使他們?nèi)硇耐度?，展開探究性學(xué)習(xí)。在問題解決的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵設(shè)置科學(xué)寫作要求：請(qǐng)你以“西瓜子歷險(xiǎn)記”為題，寫一篇科普小文章。在學(xué)生有聲有色地完成科普小文章的同時(shí)，他們的科學(xué)探究素養(yǎng)也會(huì)得到進(jìn)一步地生成和勃發(fā)。

又如，“蕨類植物和苔蘚植物”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可呈現(xiàn)自己旅游途中拍攝的蕨類植物和苔蘚植物照片及制作的蕨類植物和苔蘚植物標(biāo)本，創(chuàng)設(shè)問題情境：它們是綠色開花植物嗎？它們有與綠色開花植物不同的特點(diǎn)嗎？它們是一類植物嗎？以問題催生學(xué)生開展探究的內(nèi)驅(qū)力，教師在學(xué)生知其然、知其所以然的基礎(chǔ)上，設(shè)置科學(xué)寫作要求：設(shè)計(jì)植物標(biāo)簽，內(nèi)容包括植物名稱、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、繁殖方式等。植物標(biāo)簽的成功設(shè)計(jì)昭示著學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

3.4 開展科學(xué)寫作，升華社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的最高級(jí)表現(xiàn)形式，不會(huì)一蹴而就，需要貫穿在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在生物學(xué)教學(xué)中，借助科學(xué)寫作，教師可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，通過討論并作出理性解釋，形成造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，升華社會(huì)責(zé)任。

例如，學(xué)習(xí)“真菌”時(shí)，教師可適當(dāng)補(bǔ)充黃曲霉毒素的相關(guān)知識(shí)，并設(shè)置科學(xué)寫作要求：設(shè)計(jì)追捕廚房中黃曲霉菌的通緝令，內(nèi)容包括特征、危害、藏匿場(chǎng)所、去除措施等。又如，每年8、9月，江南水鄉(xiāng)的一些河道水面鋪滿水葫蘆，密密匝匝，水質(zhì)污染發(fā)臭。教師要求學(xué)生寫一則報(bào)道，向公眾解釋發(fā)生這一現(xiàn)象的原因。再如，討論食品的保存方法時(shí)，教師可利用“防腐劑能把食物中的細(xì)菌殺死，防止食物腐敗;但近年來，科學(xué)家證實(shí)一些防腐劑對(duì)健康有害”設(shè)置辯題，要求學(xué)生選擇正方或反方撰寫辯論詞。這些科學(xué)寫作的有效落實(shí)必將促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)好知識(shí)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)、擔(dān)當(dāng)和能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

4 指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)寫作實(shí)施精要

科學(xué)寫作是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的一種有力方式和途徑。要切實(shí)發(fā)揮科學(xué)寫作發(fā)展素養(yǎng)的價(jià)值，首先要依循生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容自然融入科學(xué)寫作，避免為科學(xué)寫作而“被寫作”。其次，在設(shè)計(jì)科學(xué)寫作時(shí)，要遵循循序漸進(jìn)的原則，切忌設(shè)置難度過高的科學(xué)寫作。最后，要采取有效舉措激發(fā)并保持學(xué)生開展科學(xué)寫作的興趣，如寫作形式多種多樣、寫作要求設(shè)置提示語、及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)反饋等。

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