朱利榮 劉先陸

摘? 要： 由于體育教學活動的開放性、課堂空間的流動性、人際關(guān)系的多邊性、承受負荷的可變性等特點，決定了體育教學具有雙重性，即預設(shè)性和生成性。體育教師從精心設(shè)計教學活動、有效處理突發(fā)事件、提升教師教學技能等三個方面，及時捕捉生成問題，加以處理、轉(zhuǎn)化和引導，讓生成問題成為課堂上亮麗的風景，成為寶貴的教學資源。

關(guān)鍵詞： 生成問題;體育課堂;教學策略

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）09-00-02

隨著體育課程改革的不斷深化，“回歸教育本源”成為課堂教學的價值追求，“以學為本”“以學為主”“以學定教”的“三學”教學理念促使課堂教學從純知識技能傳授向體育技能與人文教育融合的多元化轉(zhuǎn)變，從教師一味灌輸向?qū)W生自主學練轉(zhuǎn)變，從利用單一教學資源向多元和開放教學資源轉(zhuǎn)變。在這種情況下，體育教學中的生成性問題資源的開發(fā)利用就顯得更加重要。

盡管體育教師從預測設(shè)計教學活動到結(jié)果是科學的，是有理論基礎(chǔ)的，也是切實可行的，但教學活動的不確定性、非因果性、不可預測性決定了即使是同一班級的學生由于身體條件、身體素質(zhì)、學習基礎(chǔ)等各異， 在現(xiàn)場運動技能學習方面也會出現(xiàn)差異。如何使教師不僅僅停留在預設(shè)的教學設(shè)計上， 而是能根據(jù)課堂教學現(xiàn)場出現(xiàn)的各種生成問題及時調(diào)整教學方法與手段，從而提高解決課堂教學問題的能力和體育課堂教學的有效性，是值得大家一起思考的問題。

一、以學定教，精心設(shè)計教學活動，激發(fā)問題生成

（一）依托已有資源，優(yōu)化教學設(shè)計

教學設(shè)計不僅要關(guān)注教材的功能和特征、技術(shù)結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系及主要知識點，同時要注意學生的學習基礎(chǔ)、學習起點、學習能力、認知水平、心理和生理特征以及情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，還要考慮課堂教學內(nèi)容組織、過程安排、運動負荷、場地器材等情況。如果教學設(shè)計不合理、不周全，就很難激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，要想達到預期的教學效果，就必須進行科學、合理的教學設(shè)計。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情景，形成問題意識

我們要在教學設(shè)計時最大限度地為學生生成問題提供空間和機會，在每個教學內(nèi)容環(huán)節(jié)都埋入生成問題的種子，讓學生及時產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中拓展思維空間。教師要預設(shè)一些有價值的問題，通過提問，適時把握，借題發(fā)揮，引入主題，并讓學生從感知→理解→實踐→認識→再實踐的過程中，產(chǎn)生問題，然后解決問題。如在一次觀摩前滾翻教學展示課時，執(zhí)教教師在上課前預設(shè)了被障礙物羈絆并順勢前滾翻的情景，學生看到后有了各種各樣的表現(xiàn)：有的在笑，有的在驚叫，更多的是在關(guān)心教師有沒有受傷。有同學說：“上次踢球不小心被同學絆倒，手都摔破了，教師你怎么一點兒傷都沒有?。磕闶窃趺醋龅降?？”他們的眼睛里充滿了好奇。這個時候執(zhí)教教師要及時抓住這個問題，導入上課的內(nèi)容，將講解內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，提高學生對學習內(nèi)容的興趣與動力。

（三）開展教學研究，積累生成經(jīng)驗

體育教學中的“以學定教”是根據(jù)學生的認知水平、技能水平、體能基礎(chǔ)生理心理特點等因素來設(shè)計相關(guān)的教學活動。因此，教師必須在課前對教材、學生、環(huán)境、教具等因素有一個全面的了解，對自己的教學步驟有一個清晰、全面的思考與安排，做到心中有數(shù)。

為了很好地駕馭體育課堂，在教學設(shè)計完成后，應(yīng)充分利用校本研修等平臺，開展模擬教學、組內(nèi)同行交流研討等活動，旨在積累更多的經(jīng)驗來處理有可能生成的資源。同時，也只有重視總結(jié)反思和教學研究，才能更好地預設(shè)和利用生成問題資源。

二、以學為本，有效處理突發(fā)事件，引導資源生成

（一）借機施教，激發(fā)探究欲望

以學為本是以學生發(fā)展為本，要充分相信學生、尊重學生、依靠學生，教師不應(yīng)死抱“設(shè)計”，而應(yīng)該善于抓住契機加以引導。體育課堂教學是一個不斷發(fā)展推進的動態(tài)過程，處于青春期的初中學生既好動又好奇，同時其自尊心不斷增強，他們對體育課內(nèi)學練的內(nèi)容，尤其是感興趣的動作技能都想搞明白，因而會向教師提出許多問題，甚至是稀奇古怪的突發(fā)奇想。此時，教師應(yīng)該有一種開放和寬容的心態(tài)，允許學生犯錯誤，允許學生突發(fā)奇想，并利用以往教學經(jīng)驗和知識，對教學中出現(xiàn)的突發(fā)情況進行及時、靈活的處理。教師也可以引導學生去探索、去自發(fā)地探尋“教師都不知道的知識”，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓突發(fā)的生成問題成為課堂的教學資源。

（二）將錯就錯，啟發(fā)學生思考

在初中多樣化體育課堂教學中，學生所學的運動項目比較多，需要教師進行動作示范講解的頻率也高，再加上有些教師專項技能不全面、課前思想準備不充分等原因，很容易造成教師在示范時發(fā)生一些意想不到的事件。如在一次跳繩教學中，筆者為學生做花樣跳繩交叉轉(zhuǎn)體動作示范時，一時大意，動作不到位，脖子被繩子纏住了。頓時，本來就害怕被繩子打到的女同學就更消極了。為彌補剛才的失誤，消除學生的害怕心理，我順勢提了一個問題：剛才哪位同學發(fā)現(xiàn)我為什么會被繩子纏住嗎？原因在哪里？同學們你一言，我一語，尋找失敗的原因。于是，筆者將錯就錯，重申了動作要領(lǐng)和易犯錯誤，告訴同學們動作要領(lǐng)，然后，再次做了一個正確優(yōu)美的示范動作，激發(fā)了學生的學習欲望。還如，教師講解時出現(xiàn)口誤、投籃不進等錯誤時，我們要沉著冷靜，可以借機提醒做錯動作的原因，并重申正確動作要領(lǐng)，這既消除了教師講解示范失誤帶來的負面影響，又加深學生對正確動作的理解，最好把意外出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為啟發(fā)學生思考討論、激發(fā)學生興趣、消除學生心理障礙的動因。這樣，課堂中偶爾出現(xiàn)的生成問題能得到有效解決。

（三）因勢利導，調(diào)整教學策略

由于多樣化體育教學需要，體育課上使用的器材、教具、信息技術(shù)設(shè)備的現(xiàn)象日益增多，再加上場地不足、上課班級多等諸多因素，稍有疏忽，便容易引發(fā)非人為方面的突發(fā)事件。體育課多在戶外上課，體育教師有時很難控制外界干擾。例如校園內(nèi)外的一些嘈雜聲音的干擾、在同一個場地上課的不同班級學生的干擾，尤其是球類課上，有些球會突然滾進自己班級學生練習的場地里來，還有突發(fā)的氣候變化等，都會影響學生的正常練習。因此，需要教師靈活、正確地處理突發(fā)事件。如主動調(diào)整學生站位和練習的方向，提醒學生注意腳下的來球，采用集中注意力的游戲或安排教學比賽的方法抗干擾等。記得有一次筆者在沙坑邊正準備講解示范立定跳遠的技術(shù)動作時，原本安靜的隊伍突然一陣騷動，甚至還有笑聲發(fā)出，原來沙坑旁邊的草叢里不知道什么時候鉆出來一只青蛙，學生的注意力完全被這個突然到訪的“小客人”吸引了，根本沒有心思聽教師講解，這該怎么辦呢？是呵斥學生讓他們集中注意力，還是放任他們先玩一會兒呢？筆者當時的想法是要抓住這個突發(fā)的問題，好好利用，讓“小客人”幫筆者上節(jié)課，于是筆者組織學生先看小青蛙“動作示范”，然后由學生來講解它的跳遠動作。學生表現(xiàn)出了前所未有的興奮，死死盯著青蛙，認真觀察，模仿它的跳躍動作，最后在教師的指導下不知不覺掌握了立定跳遠的技術(shù)要領(lǐng)。

總之，教師在處理體育課上出現(xiàn)的突發(fā)事件時，要沉著冷靜，及時果斷地采取處理策略;在處理過程中要有寬有嚴，松弛有度;要因勢利導，敏銳地觀察課堂中出現(xiàn)的變化，準確地判斷，果斷地采取相應(yīng)措施，學會把體育課內(nèi)的突發(fā)事件轉(zhuǎn)換成教育教學資源，最大限度地利用生成問題資源。

三、以學為主，提升教師教學技能，課堂走向精彩

在體育課堂教學中，體育教師在教學組織、教學管理、教學方法實施、練習方法的運用等方面都起到主導的作用。學生是學習的主體，衡量一節(jié)課是否精彩最后要看學生學習的效果。要想取得較好的學習效果，發(fā)揮教師的能動作用，提升教師的教學技能，不僅僅關(guān)注課前的預設(shè)，完成教學任務(wù)，更要關(guān)注學生的學習效果，充分利用自身的教學經(jīng)驗，合理、科學處理好生成性資源，使體育課堂走向靈動、智慧、精彩的課堂。

（一）豐富知識儲備，加強知識之間的融會貫通

隨著體育課程改革的不斷深化，體育課堂教學的開放性決定了生成問題的多樣性，對生成問題資源進行整合并合理地運用，需要教師具備非常強大的知識儲備。教師要不斷學習理論知識，不斷更新教學理念，不斷夯實教學基本功，才能對課堂教學生成問題加以分辨、捕捉和整合利用。一個優(yōu)秀體育教師的知識儲備不僅僅包括體育專業(yè)的知識與技能，還需要多了解生理學、營養(yǎng)學、運動力學、運動美學、道德行為學等知識，更需要學習多種知識的融合能力。如本學科知識與技能的融合能力、跨學科知識與技能的融合能力、跨領(lǐng)域知識與技能的融合能力，從而更好了解學生，掌控課堂。

（二）提升專業(yè)水平，增強駕馭課堂的實踐能力

體育課堂教學中，往往有些生成問題資源是不可預料的，一些問題的產(chǎn)生在教師預設(shè)之外。體育教師如何積極有效進行應(yīng)對，及時有效地捕捉和利用生成問題資源，這就需要教師付出多倍的努力和心血，不斷進行實踐和研究，不斷提升自身駕馭課堂教學的實踐能力。如，一是要有正確分析教材的能力，能夠厘清教材的育人價值與特點，科學分析動作原理、動作結(jié)構(gòu)，確定教學的重難點等;二是要精準分析學情，對學生的技能、體能基礎(chǔ)做到心中有數(shù)，能把握學生的認知與生理心理特點，為因材施教和個性化指導奠定基礎(chǔ);三是要有實際駕馭課堂的能力，如教學組織能力、觀察分析能力、解決問題的能力、及時評價能力，調(diào)控應(yīng)變能力等;四是要有一專多能的運動技能，能做穩(wěn)定優(yōu)美的動作示范，能與學生共練的體能等。

（三）強化教法研究，探索有效利用的教學策略

教法研究是提升課堂教學質(zhì)量的重要法寶。教學有法，教無定法，重在學法，貴在得法。一個善于應(yīng)對課堂教學生成問題的教師，一定能熟練運用各種教法與教學手段，能隨時應(yīng)付出現(xiàn)的生成性問題。因此，需要體育教師平時多研究各種教法和學法指導，這樣，面對形式多樣的生成性問題時，教師不至于熟視無睹或束手無策，相反能熟練運用教法，使生成性資源成為課堂上亮麗的風景，成為寶貴的教學資源。

“課堂生成性問題”是體育課堂教學中的常見現(xiàn)象，體育教師在教學過程中，不應(yīng)僅僅是教學的設(shè)計者、技能的傳授者、練習的指導者，更應(yīng)該是課堂教學過程中生成問題資源的重組者。因此，需要體育教師不斷地學習新知識、新技能，不斷增強自己的專業(yè)能力，抓住和利用好課堂教學生成的資源，讓體育課堂教學走向精彩。

（上海市崇明區(qū)教育學院? 202150）（上海市崇明區(qū)登瀛中學? 202100）