石俊艾 劉霞 孫學華

【摘 要】目的：研究醫(yī)院的教學管理水平與方式對培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才的重要性。方法：從我院實習生中選擇88例參與對照研究，判斷不同教學管理方法的水平以及對培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才的作用。結果：觀察組應用中綜合性現(xiàn)代化的管理方法，提高了教學管理效率，接收率、排班率、出科考試率都明顯優(yōu)于對照組，且差異顯著（P<0.05）。結論：現(xiàn)代化教學管理方式和高水平管理方法，可改善醫(yī)院帶教管理現(xiàn)狀，為現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質醫(yī)學人才。

【關鍵詞】高素質醫(yī)學人才;教學管理;入科教育;小組講座

【中圖分類號】R197.5【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0019（2020）11--02

醫(yī)院教學管理水平與方式，都會在不同程度上影響到實習醫(yī)生和護士對今后工作的態(tài)度，同時，管理方式與水平也會對醫(yī)學人才綜合素質的提升產生影響[1]。基于此，本文以我院86名臨床帶教實習生為研究對象，針對性地展開醫(yī)院教學管理水平方式對培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才重要性的研究工作，具體如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究選擇了我院2018年6月至2019年5月在我院實習的88名實習生作為研究對象，以隨機數字分組的方法，將全部學生平均分為觀察組和對照組，每組人數為44名，男生人數共計49名，女生人數共計37名，年齡在18歲至24歲之間，平均（21.54±0.21）歲，兩組實習生基本指標均無明顯差異性（P>0.05），有可研究性。

1.2 方法

在實習期間，為觀察組和對照組實習生提供相同的教學管理培訓，具體包括了崗前培訓，根據教學大綱以及醫(yī)院的實際管理要求，為學生們提供臨床輪轉，并實施教學秘書負責制。從入科教育、日?？记凇⑿〗M講座和教學查房等多方面提供指導。并為學生們提供技能考試與測評。

在相同的教學培訓方法上，提供不同的管理方法：

（1）對照組采用傳統(tǒng)臨床實踐管理方法，要求實習生到教務處親自報到、排班，所有的管理活動都以紙質治療的方式呈現(xiàn)。

（2）觀察組利用現(xiàn)代化的教務管理系統(tǒng)，除了小組講座以及教學查房以外的教學管理工作，均通過現(xiàn)代化電子設備與管理系統(tǒng)實現(xiàn)。這種現(xiàn)代化的管理方式提高了醫(yī)院的管理水平，對于人才培養(yǎng)起到了積極影響。教師利用教務管理系統(tǒng)可以完成學生接收、排班、帶教老師安排、修改病史、組織出科考試、評分和評學等多項工作，并將各項結果上傳到動態(tài)監(jiān)測反饋系統(tǒng)中，督促學生與科室盡快完成上述工作。

1.3 觀察指標

（1）對比兩組醫(yī)院實習生在將實踐教學中的得分，主要包括了病房管理、病例書寫、理論知識和綜合能力等四項內容，各組滿分為100分，得分越高表示實習生表現(xiàn)越好。

（2）對比兩組學生的接收率、排班率、出勤率和出科考試率等指標。

1.4 統(tǒng)計學方法

應用SPSS20.0統(tǒng)計學軟件進行數據分析，計量資料表示，t檢驗;計數資料（%）表示， 檢驗。P<0.05即為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 實習生實踐教學中的得分對比分析

觀察組實習生的病房管理、病例書寫、理論知識和綜合能力的評分分別為（96.01±0.17）分、（97.52±0.33）分、（95.62±1.26）分和（93.52±1.27）分，各項評分均高于對照組，差異顯著（P<0.05），詳見表1：

2.2 實習生指標對比分析

除出勤率以外，觀察組的實習生的接收率、排班率和出科考試率等都明顯優(yōu)于對照組，且差異顯著，有統(tǒng)計學意義（P<0.05），詳見表2：

3 討論

3.1 重要性

在醫(yī)院帶教管理工作當中，應用現(xiàn)代化綜合性的管理方法，對于培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才具有重要意義?，F(xiàn)代化的管理方法是以現(xiàn)代網絡和計算機信息技術為依托的一種管理模式，這種模式可以提升各項管理工作的效率，為教學工作爭取寶貴的時間。此外，在教學管理工作中，教師運用科學有效的分組方法，可以將實習生分為若干個學習工作小組，以小組為單位展開小組講座，并引導他們以小組合作的方式展開良性競爭，能實現(xiàn)不同實習生個體能力的有效互補。并且，這種方式還充分地激發(fā)了學生們的思維能力，提高了他們的表達能力與創(chuàng)新能力。

此外，醫(yī)院作為一個等級制度分明的地方，使用現(xiàn)代化的管理方法能充分地尊重每一名學生個體，讓他們在學習和實習的過程中，都感受到自己被尊重和被愛護，充分地感受到自己的勞動成果能夠得到肯定，從而激發(fā)實習生在各項工作中積極性和創(chuàng)造性。

3.2 優(yōu)化方法

根據本文的研究可以看出，在應用了綜合管理水平較高的管理方法以后，觀察組學生的整體發(fā)展水平明顯高于對照組。因此，在今后的醫(yī)學臨床帶教與教學管理工作中，相關領域的教學管理工作人員，仍要進一步探索新時期管理方法的優(yōu)勢，并在教學工作中，將這一方法更妥善地應用到其中[2]。例如，為醫(yī)院實習生制定更為合理有效的評價機制，配合科學的獎懲制度，以此對教師和學生在帶教活動中的表現(xiàn)進行雙向考核，確保帶教老師與醫(yī)學實習生都能在今后的工作中，自覺地進行自我約束[3]。此外，對運用這一管理方法還可以對醫(yī)學生的職業(yè)素養(yǎng)進行考核。比如，將醫(yī)生與患者、醫(yī)生和護士之間的溝通都納入到考核體系之中，避免現(xiàn)代醫(yī)學領域中的工作人員在工作中最終出現(xiàn)了缺乏有效溝通能力的情況[4]。將考核得到的結果作為合理的反饋要素，納入到調控與反饋機制當中，不斷地總結并完善考核內容和醫(yī)學教學管理方法，定期收集來自帶教老師和學生雙方的反饋信息，以更為完善的制度和教學質量監(jiān)控模式，構建出更加適合現(xiàn)代醫(yī)學高素質人才培養(yǎng)的管理發(fā)展體系[5]。

綜上所述，優(yōu)質的醫(yī)院帶教管理模式對于培養(yǎng)高素質醫(yī)護人才具有重要意義，可全面提高實習生的綜合實力，提高工作有效性。

參考文獻

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