馬玲

【內(nèi)容摘要】近年來，教育行業(yè)發(fā)展快速，初中語文教學(xué)模式也在不斷的革新，教師開始加強(qiáng)了語文教學(xué)中預(yù)習(xí)過程的重視，并且對學(xué)生加以引導(dǎo)。從目前的語文教學(xué)情況來看，教師和學(xué)生都比較忽略預(yù)習(xí)階段對語文學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為學(xué)生主要學(xué)習(xí)時間仍然是課堂上，缺少預(yù)習(xí)意識，這對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的影響。本文首先分析了預(yù)習(xí)教學(xué)在初中語文學(xué)習(xí)中的作用及問題，然后提出了初中語文教學(xué)中預(yù)習(xí)教學(xué)的方式，為現(xiàn)代理論研究奠定了一定的基礎(chǔ)，同時也促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

【關(guān)鍵詞】初中?語文?教學(xué)?預(yù)習(xí)

引言

隨著現(xiàn)代語文教學(xué)的不斷發(fā)展，在初中語文教學(xué)中逐漸改進(jìn)了教學(xué)的模式，并且形成新的教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)了教學(xué)效果的提升。在初中語文教學(xué)中，學(xué)

生對于母語的感覺是比較親切的，也是因?yàn)槿绱?，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)比較簡單，很容易出現(xiàn)馬虎輕視的現(xiàn)象。語文這門學(xué)科博大精深，是一種比較復(fù)雜的語言，很多知識都是學(xué)生所沒有接觸到的。初中語文的學(xué)習(xí)并不是十分簡單的，學(xué)生理解也會存在一定的困難，例如文言文，不僅僅要求學(xué)生進(jìn)行熟練的背誦，同時對其翻譯與表達(dá)的思想也應(yīng)該掌握，而學(xué)生對文言文的理解水平一般，最終的掌握效果也處于低等水平。由此可見，對于語文的教學(xué)應(yīng)該引起廣泛的重視，不斷的提升教學(xué)的方式。近年來，研究學(xué)者與教育者發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中的作用十分明顯，開始加強(qiáng)了預(yù)習(xí)教學(xué)的引進(jìn)與應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了顯著的提升，這也是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、預(yù)習(xí)教學(xué)在初中語文學(xué)習(xí)中的作用

在語文教材人教版中增加了“預(yù)習(xí)提示”模塊內(nèi)容，形成三位一體式的教學(xué)方式，這樣能夠使學(xué)生利用預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，能夠有效的拓寬課外的知識，有助于學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的應(yīng)用中，新課改的目標(biāo)主要加強(qiáng)了對教學(xué)內(nèi)容及方式的革新，同時也開始重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵的一個階段，但是很多教師沒有加強(qiáng)重視。強(qiáng)化預(yù)習(xí)教學(xué)是十分必要的，能夠提高學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并且有助于學(xué)生對學(xué)生學(xué)前狀態(tài)的了解，適當(dāng)改變教學(xué)的內(nèi)容，更加符合學(xué)生的需求，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。

二、預(yù)習(xí)教學(xué)在初中語文學(xué)習(xí)中存在的問題

在語文預(yù)習(xí)教學(xué)中，仍然存在一定問題。首先教師對預(yù)習(xí)的重視程度不夠，認(rèn)為可有可無，并且預(yù)習(xí)也流于形式，甚至很多學(xué)生徹底越過了這個過程，這樣就很難發(fā)揮出預(yù)習(xí)的作用。這說明教師和學(xué)生對預(yù)習(xí)的意識不足，而且很多教師認(rèn)為語文知識比較容易理解，不需要提前預(yù)習(xí)，主要工作仍然應(yīng)該放在課堂教學(xué)中，以教師的口口相傳為主，這并不利于教學(xué)活動的順利開展，學(xué)生也不能夠形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，學(xué)生對語文預(yù)習(xí)方式的掌握效果比較差，說明教師對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)缺失，只針對文中的作者、生詞以及主旨等內(nèi)容進(jìn)行簡單的熟悉，這樣的預(yù)習(xí)方式效果并不明顯，很難體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的價值，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提升比較緩慢，所以，仍然需要對預(yù)習(xí)方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

1.學(xué)生缺少預(yù)習(xí)意識

在初中的語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于預(yù)習(xí)的認(rèn)識不足，缺少重視，認(rèn)為預(yù)習(xí)是可有可無的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更喜歡聽從教師課堂中的講解，被動性比較明顯。學(xué)生缺少預(yù)習(xí)意識主要原因是教師尚未認(rèn)識到學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的重要性，沒有培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一定的影響。通過實(shí)際調(diào)研能夠發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過課下預(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比沒有經(jīng)過復(fù)習(xí)的學(xué)生少很多，而且學(xué)校效果卻很好，這就說明，預(yù)習(xí)意識與習(xí)慣的養(yǎng)成是十分重要的，這也是目前學(xué)生需要進(jìn)一步培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少自主性

在語文的學(xué)習(xí)中，初中生具有很強(qiáng)依賴性，大部分學(xué)生都不愿意主動的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尤其是預(yù)習(xí)，學(xué)生的積極性較差。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)安排也存在一定的問題，沒有正確弓導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，尤其是預(yù)期安排方面應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)，這是目前教師需要加強(qiáng)的重要面。教師需要通過正確的指導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的進(jìn)一步培養(yǎng)。

3.學(xué)生預(yù)習(xí)方法單一化

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，基本都是閱讀語文課文，簡單熟悉一下需要掌握的生詞、語句以及中心思想等等，這種方式具有一定的效果，但是長期以往，學(xué)生會對該方式產(chǎn)生厭倦的心理，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果并不會十分明顯。除此之外，如果只是簡單的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文的掌握也會停留在表面上，使學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力，也很難發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)沖遇到的問題，由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)羽式是影響預(yù)習(xí)效果的重要因素，需要學(xué)生具有層次性和邏輯性的預(yù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中不斷思考與想象的能力提升。

三、初中語文教學(xué)中預(yù)習(xí)教學(xué)的方式

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)意識和習(xí)慣

在初中語文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是第一步，也是重要的一個過程，只有做好預(yù)習(xí)，最終的學(xué)習(xí)效果才能夠更加明顯。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)意識，對于語文每節(jié)課學(xué)習(xí)都需要安排預(yù)習(xí)的任務(wù)，然后進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，這樣能夠使學(xué)生體會到預(yù)習(xí)的重要性，并且激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣，從而端正語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行三次課文的閱讀，第一次，主要是為了熟悉文章主旨與內(nèi)容，對文章有了簡單的了解，并且對文章中不懂的字、詞、句進(jìn)行標(biāo)注;第二次，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)教案中的相關(guān)內(nèi)容，獨(dú)立的完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)安排，加深對課文的進(jìn)一步解讀和理解;第三次，主要是對重點(diǎn)語段進(jìn)行質(zhì)疑和思考分析，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生.能夠借助三次閱讀，對語言基礎(chǔ)知識進(jìn)一步掌握，有助于良好的閱讀習(xí)慣以及預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效果。

2.通過自主預(yù)習(xí)研究提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在初中語文的教學(xué)中，教師為了更好的完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，需要組織學(xué)生對語文知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與研究。在課堂知識傳授中，教師應(yīng)該對新舊知識進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生對知識加以鞏固，從而深化課程所學(xué)習(xí)到的新內(nèi)容。所以，在實(shí)際的預(yù)習(xí)沖，教師應(yīng)該努力讓學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)更加明確，結(jié)合自身所積累的知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，并且在實(shí)際的課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行交流互動，提出問題，這樣能夠使學(xué)生形成問題發(fā)掘意識與自主學(xué)習(xí)的能力，不斷的完善語文體系內(nèi)容，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的培養(yǎng)

學(xué)生預(yù)習(xí)能力能夠體現(xiàn)出實(shí)際的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用不同的方式對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和有效使用更加適合自己的預(yù)習(xí)方式。一是朗讀，使學(xué)生能夠掌握一些精讀、速讀、瀏覽等朗讀的方式，采取合適的閱讀方式，并且對相關(guān)的字詞進(jìn)行標(biāo)注;二C是積累，學(xué)生需要對作者的背景與情況進(jìn)行初步的掌握，通過網(wǎng)絡(luò)查詢以及現(xiàn)有資料，獲取重要的信息，這樣才能夠有助于后續(xù)的學(xué)習(xí);三是思考，借助文本閱讀，結(jié)合關(guān)鍵的語句，理清整篇文章的思路和結(jié)構(gòu)，這樣才能夠充分了解寫作的特色以及句子的深刻含義;四是質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段提出大膽的質(zhì)疑，并且對所遇的問題進(jìn)行記錄，這樣就能夠在課堂中與同學(xué)和老師展開討論。

總結(jié)

在初中語文的教學(xué)中，老師逐漸加強(qiáng)教學(xué)方式的改進(jìn)，為了更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新課改的影響下，加強(qiáng)了對學(xué)生預(yù)習(xí)階段的重視，尤其是初.中語文知識的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生預(yù)先進(jìn)行熟悉文章，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)過程中存在的問題，這樣才能夠在課堂中與教師進(jìn)行交流。語文課堂是學(xué)生發(fā)揮主體地位的重要場所，應(yīng)該發(fā)散思維，積極主動的表達(dá)自己的想法，而不是一味的接受教師的知識傳授。通過本文的研究能夠發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要過程，教師應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于思維邏輯能力的培養(yǎng)，同時也能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省臨潭縣回民中學(xué)）