吳麗珍

【內(nèi)容摘要】授人以魚不如授人以漁，素質(zhì)教育下對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)逐漸成為課堂教學(xué)中的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用給培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供了一個(gè)可行的方案。本文以初中化學(xué)教學(xué)為例，探究如何在教學(xué)中充分利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案?初中化學(xué)?學(xué)習(xí)能力

初中階段是學(xué)生開始系統(tǒng)接觸化學(xué)知識的階段，也是奠定良好的化學(xué)知識理論、實(shí)踐操作技能的關(guān)鍵階段。對于該階段的學(xué)生而言，預(yù)計(jì)灌溉大量的化學(xué)知識，不如培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)的能力更為重要。導(dǎo)學(xué)案是一種以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主課前學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，既能優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。特別是在化學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、自主探究的能力，學(xué)會(huì)自主思考，養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，把握教學(xué)內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)出老師對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也能展示老師的教學(xué)目的。科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，不僅能夠幫助學(xué)生快速地掌握課時(shí)重點(diǎn)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性姓。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通常是由老師集體研究、個(gè)人備課以及集體研討制訂完成的，包含著多位化學(xué)老師的共同努力。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，老師先要確定課程的重難點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì);同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)《氧氣》這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，老師可在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)。上設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問題。如：“為什么木星、火星上沒有生命？”“什么是生命存在最需要的物質(zhì)？”“氧氣具有什么樣的物理性質(zhì)？”“自然界的氧氣是怎么樣產(chǎn)生的？上述問題結(jié)合學(xué)生的興趣愛好層層設(shè)置問題，從最能吸引學(xué)生探討的話題出發(fā)，一步步調(diào)動(dòng)學(xué)生討論、思考的積極性，直到提到“自然界的氧氣是怎么樣產(chǎn)生的？”將學(xué)生的目光吸引到我們生存過程中離不開的氧氣是如何產(chǎn)生，引發(fā)學(xué)生的思考。接著，再結(jié)合教材內(nèi)容提出下一步的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的探究，如“帶火星的木條分別放人氧氣瓶內(nèi)與瓶子外，會(huì)有什么不同的情況出現(xiàn)？”“硫、碳分別在空氣中、氧氣中的燃燒有什么不同的現(xiàn)象？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察。接著，再提出“上述現(xiàn)象說明了什么？弓1導(dǎo)學(xué)生對不同的燃燒條件情況下，氧氣的性質(zhì)進(jìn)行分析、總結(jié)。此外，在設(shè)計(jì)的過程中問題要能適當(dāng)?shù)匚龑W(xué)生的探究興趣，同時(shí)能給學(xué)生帶來一定的化學(xué)認(rèn)知。還可結(jié)合學(xué)生的日常生活提出問題，“當(dāng)發(fā)生火災(zāi)時(shí)，結(jié)合氧氣與燃燒的關(guān)系，我們該如何進(jìn)行滅火？”理論聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生明白化學(xué)的重要性。提出問題后，學(xué)生會(huì)根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)以及影視劇中看到的滅火方式進(jìn)行積極討論，抒發(fā)已見。接著再提出問題“用滅火器滅火是對著火苗上端、中段，還是底部噴效果更佳？”引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的滅火方式;接著再提出問題，“火苗上端、中段、底部三個(gè)位置，哪個(gè)位置的溫度更高？”再一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而得出火苗上端溫度最高的結(jié)論。從教材內(nèi)容聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際，平時(shí)燒菜做飯時(shí)鍋與火焰的位置，讓學(xué)生明白生活處處皆化學(xué)，進(jìn)而對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在歷史教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案能夠給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，按照教學(xué)步驟開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)的目的。因此，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)老師的引導(dǎo)培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，要采取一定的策略，如留白式引導(dǎo)、素材鏈接式、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的引導(dǎo)方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在《金屬和金屬材料》這一課時(shí)的，可提出問題“我們生活中有哪些金屬材質(zhì)的物品？”該問題回答的范圍較寬泛，能夠讓學(xué)生踴躍回答的空間。接著再提出問題，“金屬屬于不可再生資源，如果沒有金屬，我們的生活會(huì)怎么樣？”該問題的提出，讓學(xué)生進(jìn)一步思考金屬在我們生活中重要性。同時(shí)，因?yàn)樵搯栴}沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力去展開想象。留白式的問題能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，開動(dòng)腦筋去想問題?；蛘呃蠋熆梢圆捎盟夭逆溄邮降靥釂柗绞剑瑥膶W(xué)生一個(gè)已知的知識點(diǎn)對比學(xué)習(xí)另外一個(gè)新的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，找到學(xué)習(xí)的方法。如在學(xué)習(xí)《金屬和金屬材料》時(shí)，可提出問題“金屬與碳有什么區(qū)別？”引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去回憶有關(guān)于碳的相關(guān)知識，積極地去挖掘二者的區(qū)別。通過資料查詢、討論等方式，學(xué)生能夠了解到二者的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)乃至在生活中的用途等，進(jìn)而幫助學(xué)生更為全面、客觀地認(rèn)識金屬，實(shí)現(xiàn)該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)的過程中側(cè)重于“導(dǎo)”字，老師通過各種方式弓導(dǎo)學(xué)生掌握知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)模，進(jìn)而形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，老師參與的程度減少，學(xué)生能夠占據(jù)課堂的主導(dǎo)作用，能夠在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中充分展示自己的學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

三、導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)，學(xué)生合作探究

在學(xué)習(xí)的過程中，要完成整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)，單單靠一個(gè)人是無法完成的，很多時(shí)候需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。因此，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，老師需要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，特別是碰到難度較高的問題或者是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)。通過合作探究，可讓每一名同學(xué)各抒已見，讓不同學(xué)生的觀點(diǎn)碰撞出火花，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成包容、客觀的性格。同時(shí)在合作的過程中，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效溝通、學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短。如在《制取氧氣》課時(shí)中，老師可轉(zhuǎn)換課堂角色，由小組代替老師進(jìn)行授課。小組的學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)該課時(shí)的內(nèi)容，并分配每名小組成員需要講授的知識點(diǎn)，遇到難題自己小組查閱知識并自行解答，進(jìn)行課堂備課。在上課時(shí)，由小組成員進(jìn)行授課，如出現(xiàn)成員講述不明或者錯(cuò)誤，則組內(nèi)的成員進(jìn)行補(bǔ)充、說明。該教學(xué)方式能夠極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生擁有表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，在進(jìn)行只去氧氣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，小組內(nèi)采用分工、合作相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。小組成員一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并提出猜想。接著，每一種猜想由一名學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，如果不明白的地方可尋求組內(nèi)合作;在完成實(shí)驗(yàn)之后，組內(nèi)學(xué)生一起討論自己實(shí)驗(yàn)效果并分析原因。通過組內(nèi)討論并得出答案，并由一名學(xué)生總結(jié)并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生積極地與其他同學(xué)進(jìn)行溝通、引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生展開合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。后時(shí)，由于每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，通過合作探究的方式能夠讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。

四、利用導(dǎo)學(xué)案，改進(jìn)課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，課堂氛圍較為沉悶，主要的原因在于師生之間缺乏有效的互動(dòng)。課堂互動(dòng)不僅能夠提高課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓老師在互動(dòng)的過程中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、解題思路等。因此，要改變課堂氛圍，可利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變當(dāng)前沉悶的課堂。如在《溶液》的學(xué)習(xí)中，由于生活中學(xué)生能看到各種各樣的溶液，學(xué)生相對熟悉。因此，可讓學(xué)生去列舉生活中各種溶液的特點(diǎn)及要求，如常見的可樂、雪碧等溶液中的主要成分是什么？都有什么規(guī)格以及儲存要求等。接著提出問題，為什么可樂/雪碧會(huì)有那么多泡沫？為什么可樂/雪碧在經(jīng)過震蕩之后開瓶，里面的液體會(huì)噴射出來？在回答問題之前，老師可讓幾名學(xué)生上臺跟老師一起進(jìn)行演示，其他學(xué)生觀察現(xiàn)象并回答問題。學(xué)生參與活動(dòng)并回答問題，且在學(xué)生回答問題的時(shí)候，老師要對學(xué)生給予鼓勵(lì)，即使學(xué)生說得不對但是老師也要對學(xué)生勇于思考、勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)的作法表示肯定，提高學(xué)生的自信心?；蛘呃蠋熆稍趯?dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，可以組織學(xué)生自制可樂，老師在課前準(zhǔn)備好多種材料并放在講臺上，讓學(xué)生根據(jù)自己個(gè)，人理解向老師申請材料自作可樂。學(xué)生在完成作品之后，讓老師對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評并評選出最好的作品。通過趣味的課堂互動(dòng)模式，不僅能夠滿足學(xué)生動(dòng)手的需求，也能提高學(xué)生的課堂參與性，活躍課堂氛圍。

五、導(dǎo)學(xué)案釋疑，提高理解能力

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，必不可免地會(huì)碰到自己無法解決的難點(diǎn)，需要老師解惑。導(dǎo)學(xué)案可以歸納總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)遇到的難，點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠通過老師的重點(diǎn)講解內(nèi)容貫通全課文。因此，在學(xué)生開展.導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)、開展合作探究的過程中，老師要給予適當(dāng)?shù)奶崾?。如在學(xué)習(xí)《化學(xué)方程式》的時(shí)候，需要學(xué)生寫出NaHCO，在受熱后分解的化學(xué)方程式。在寫化學(xué)方程式的過程中，老師需要在一旁觀察學(xué)生的書寫情況。通常情況下，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)較多的問題如缺少生成物、反應(yīng)物與生成物不平、物態(tài)不明等情況。因此，老師需要提醒學(xué)生要注意質(zhì)量守恒，如果學(xué)生還不明白，接著再給予說明化學(xué)方程式的步驟。在說明的過程中，老師盡量采用引導(dǎo)的方式，如“NaHCO，在受熱后會(huì)產(chǎn)生多少種生成物，分別是什么？”“觀察化學(xué)式的兩邊是否配平？”“該化學(xué)方程式的反應(yīng)方式是什么？該怎么標(biāo)記？”“該化學(xué)方程式的反應(yīng)物是什么物態(tài)？怎么標(biāo)記？”通過有針對性的引導(dǎo)，而不是一下子給予學(xué)生答案，慢慢解答學(xué)生的疑惑，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶能力。此外，為了讓學(xué)生能夠完全消化知識點(diǎn)。老師還應(yīng)給予學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧完成課時(shí)學(xué)習(xí)后還有什么問題需要問。在學(xué)生提問之后，可先由其他學(xué)生回答問題，老師則在一旁補(bǔ)充回答。通過上述解答疑問的方式，能夠讓學(xué)生全面掌握知識點(diǎn)，減少知識盲區(qū)。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對于中學(xué)生各方面素質(zhì)的要求也越來越嚴(yán)格，特別是合同探究能力、自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。初中化學(xué)教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握化學(xué)知識之外，也要逐步培養(yǎng)其學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，也要求當(dāng)前的化學(xué)老師要充分發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上的積極作用。要有效地開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，也要求當(dāng)前的化學(xué)老師要提高對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)能力，提高課堂質(zhì)量;同時(shí)，采用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】李寶東、張利軍.淺談初中化學(xué)“主題化問題導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)模式【J】.課程教育研究，2020（07）：188-189.

（作者單位：江蘇省蘇州市西安交通大學(xué)蘇州附屬初級中學(xué)）