金燕萍

摘要：幼兒音樂(lè)欣賞是對(duì)幼兒進(jìn)行的音樂(lè)啟蒙教育。在教學(xué)中采用生動(dòng)、活潑的教學(xué)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。文章主要談讓幼兒在積極的情緒體驗(yàn)中豐富情感，提升音樂(lè)欣賞的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；音樂(lè)欣賞；教學(xué)活動(dòng)

音樂(lè)欣賞教學(xué)成為當(dāng)今幼兒園音樂(lè)教學(xué)中最為困難的領(lǐng)域之一。這個(gè)問(wèn)題一直是廣大幼兒教師十分關(guān)心的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行研究和探討。

一、提出欣賞要求

在向幼兒提出教學(xué)要求時(shí)，教師要考慮幼兒對(duì)音樂(lè)的可感性和可接納性，如果教師所提出的教學(xué)要求不合適，必然會(huì)給幼兒造成學(xué)習(xí)障礙。要求過(guò)高，幼兒會(huì)退縮；要求過(guò)低，幼兒會(huì)厭煩。教師必須要按照特定幼兒群體的年齡和能力水平來(lái)考慮傾聽(tīng)和反應(yīng)的要求。

例如，《獅王進(jìn)行曲》是一首結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的器樂(lè)曲。大班教師在對(duì)有較多音樂(lè)欣賞經(jīng)驗(yàn)的班級(jí)提出要求后，可以先講故事，然后讓幼兒分段傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊在教師的引導(dǎo)下思考、創(chuàng)作出音樂(lè)的結(jié)構(gòu)。在后面的律動(dòng)、游戲、打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中，教師也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。而對(duì)于欣賞經(jīng)驗(yàn)較少、音樂(lè)基礎(chǔ)較差的大班，教師則需要較多地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法，如在講故事之后，讓幼兒提出可以用哪種圖形建議來(lái)畫(huà)出音樂(lè)的結(jié)構(gòu)圖，再指導(dǎo)幼兒根據(jù)結(jié)構(gòu)和幼兒的圖形建議畫(huà)出音樂(lè)的結(jié)構(gòu)圖，最后指導(dǎo)幼兒根據(jù)結(jié)構(gòu)圖的暗示欣賞音樂(lè)。而在后面的律動(dòng)、游戲、打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中，教師也需要較多地應(yīng)用示范、講解、暗示等方法幫助幼兒辨認(rèn)和理解音樂(lè)的結(jié)構(gòu)和形象。

又如，在“趕花會(huì)”活動(dòng)中，教師可以對(duì)中班幼兒提出以下多種不同的要求。聽(tīng)出音樂(lè)的ABA結(jié)構(gòu)，能跟著教師在音樂(lè)引子處按樂(lè)句做出鴨子睡覺(jué)、起床、整理等動(dòng)作；在音樂(lè)A段的前半部分能合拍地做出鴨子走路的動(dòng)作，而在后半部分做鴨子游水過(guò)河的動(dòng)作；在音樂(lè)B段的每一句做一次開(kāi)花的動(dòng)作，并能在每個(gè)樂(lè)句的最后一個(gè)音符上與同伴一起合作做表現(xiàn)花的自由造型。

二、培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)素質(zhì)

幼兒聽(tīng)覺(jué)素質(zhì)的培養(yǎng)，有賴于教師的引導(dǎo)。

例如，教師組織幼兒欣賞歌曲《世上只有媽媽好》。這首歌幼兒都會(huì)哼唱，也非常喜歡，但是卻不會(huì)去聽(tīng)歌中究竟唱了些什么。因此，教師讓幼兒在第一遍欣賞音樂(lè)時(shí)提出要求：小朋友仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)歌中唱了什么。結(jié)果很多幼兒的回答是：他很難過(guò)。這里的“他”就是幼兒在頭腦中構(gòu)想出的形象。第二遍欣賞時(shí)，教師要求幼兒聽(tīng)出曲調(diào)是什么樣的。幼兒都能說(shuō)出曲調(diào)是慢慢的、輕輕的、傷心的。這時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)幫助幼兒分析曲調(diào)與歌詞之間的關(guān)系，目的是讓幼兒明白不同的情緒有不同的音樂(lè)表現(xiàn)，而不是把聽(tīng)的目的放在節(jié)奏和節(jié)拍上，重要的是讓幼兒通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)塑造起自己心中的音樂(lè)形象，以培養(yǎng)幼兒欣賞音樂(lè)的能力。

三、培養(yǎng)情感素質(zhì)

幼兒的情感體驗(yàn)是具體的，往往受歌詞、演唱者本身的直接影響。

例如，《世上只有媽媽好》這首歌在幼兒塑造了基本形象之后，教師再讓幼兒去欣賞，他們就會(huì)更多地關(guān)注歌詞和演唱者。一名幼兒說(shuō)：老師，他一定是哭了，嗓子都啞了。他所說(shuō)的“啞”了其實(shí)是演唱者藝術(shù)處理中的“啞音”。這時(shí)教室里的氣氛是非常安靜的，幼兒眼中流露著傷心和同情。有的幼兒甚至說(shuō)出：他真可憐，和他比我可真幸福。這就說(shuō)明在幼兒心中，兩種情感體驗(yàn)都已經(jīng)產(chǎn)生，而幸福的體驗(yàn)越強(qiáng)烈，他們就對(duì)音樂(lè)感受越深刻。教師還要發(fā)揮幼兒這種自然而然的情感，提問(wèn)：你從哪里體會(huì)出難過(guò)的心情？引導(dǎo)幼兒理解歌曲也是一種表達(dá)情感的好方法，進(jìn)而在今后的音樂(lè)欣賞中，幼兒會(huì)主動(dòng)去想這首歌表達(dá)了一種什么樣的心情，使他們逐漸學(xué)會(huì)音樂(lè)欣賞的方法。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

幼兒對(duì)音樂(lè)作品的理解有一個(gè)向后延續(xù)的過(guò)程。他們是用全身心來(lái)感受音樂(lè)，一旦他們真正接受了音樂(lè)，內(nèi)化為自己的東西，他們就會(huì)有一種參與音樂(lè)創(chuàng)作的欲望，加之他們好動(dòng)的特點(diǎn)，就常常會(huì)跟著音樂(lè)唱起來(lái)、跳起來(lái)。這時(shí)教師不要加以阻攔，而是要鼓勵(lì)他們大膽地唱和跳，遇到不成型的動(dòng)作，教師及時(shí)念出歌詞或做出手勢(shì)，指導(dǎo)幼兒選擇合適的動(dòng)作。

例如，欣賞《世上只有媽媽好》這首歌時(shí)，幼兒按照自己對(duì)母愛(ài)的理解體驗(yàn)了抱娃娃、搖搖籃等動(dòng)作。這種創(chuàng)造性在幼兒的心理上建立了自信感，同時(shí)也是他們對(duì)音樂(lè)理解的深化。

人的素質(zhì)的挖掘和發(fā)揮需要一個(gè)良好的環(huán)境。因?yàn)槿伺c環(huán)境的作用是相互抑制或促進(jìn)的，無(wú)論是歡樂(lè)或壓抑的環(huán)境都必然影響到幼兒。幼兒園是幼兒日常賴以生活的主要場(chǎng)所之一，這里是否有良好的音樂(lè)教育環(huán)境至關(guān)重要。同時(shí)，教師是幼兒日常接觸最多的施教者，教師是否對(duì)音樂(lè)感興趣，是否有一定的外在的表現(xiàn)能力，也會(huì)對(duì)幼兒接受音樂(lè)教育產(chǎn)生很大的影響。幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣是在日常生活中自然而然產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。所謂良好的環(huán)境，首先，是營(yíng)造一種幼兒式的、充滿生氣的活潑氣氛；其次，是教師的親切笑容。在這種物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境中，幼兒才可能不由自主地唱起來(lái)、跳起來(lái)。因此，幼兒一入園，教師就可以播放輕松、愉快的幼兒歌曲，讓幼兒自然地欣賞音樂(lè)。

教師只有把發(fā)展幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)擺在重要位置，加上良好的環(huán)境和精心的選材，并引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，音樂(lè)才能真正成為幼兒童年的好伙伴，幼兒音樂(lè)欣賞能力也能逐漸得到提升。

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