李瑩

【摘要】教學(xué)語(yǔ)言是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。小學(xué)新教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題主要表現(xiàn)在缺乏條理性、準(zhǔn)確性、趣味性和啟發(fā)性。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和歸因分析，建議從以下方面改進(jìn)新教師課堂教學(xué)語(yǔ)言，即培養(yǎng)教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)意識(shí)，及時(shí)反思，提升教材解讀能力，提升學(xué)情分析能力，提高應(yīng)變管理能力，職后培訓(xùn)增加對(duì)新教師教學(xué)語(yǔ)言的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】新教師 教學(xué)語(yǔ)言 策略探索

正如捷克著名教育家夸美紐斯所說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！闭n堂教學(xué)語(yǔ)言具有非常大的作用，但剛?cè)肼毜男陆處?，在使用課堂教學(xué)語(yǔ)言時(shí)會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題。以教學(xué)語(yǔ)言為抓手，上好每一節(jié)課，落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐，是提升小學(xué)新教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

一、小學(xué)新教師課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)語(yǔ)言缺少條理性

無(wú)意識(shí)的口頭禪、無(wú)意義的重復(fù)贅述是新教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的一大通病，這不僅使表述變得雜亂無(wú)章，更會(huì)導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言的條理性出現(xiàn)問(wèn)題。大多數(shù)新教師在課堂教學(xué)時(shí)無(wú)法做到教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、流暢且有邏輯層次，但是教學(xué)設(shè)計(jì)往往是思路清晰的。這說(shuō)明，新教師能夠意識(shí)到教學(xué)語(yǔ)言需要做到簡(jiǎn)潔、流暢又有邏輯層次，但是由于各種原因而又無(wú)法達(dá)到這一要求。這一問(wèn)題的存在，不利于提升教師的課堂教學(xué)流暢度，更不利于學(xué)生對(duì)于教師講授的知識(shí)點(diǎn)的接納理解。

（二）教學(xué)語(yǔ)言缺乏準(zhǔn)確性

語(yǔ)言準(zhǔn)確是教學(xué)語(yǔ)言的靈魂。教學(xué)語(yǔ)言有很強(qiáng)的示范性，學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中會(huì)不自覺(jué)模仿教師的語(yǔ)言，因此語(yǔ)言準(zhǔn)確就要求教師確切地使用學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。其中尤其是提問(wèn)以及指令語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

教學(xué)實(shí)錄片段一：

師：同學(xué)們.誰(shuí)知道牛頓是什么？

生：牛頓是一頭牛。

師：你認(rèn)為，牛頓是怎樣的一個(gè)人？

生：牛頓是……

教師在提問(wèn)和布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)尤其要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和明確的指向性，否則學(xué)生聽(tīng)得云里霧里或者引發(fā)啼笑皆非的場(chǎng)面，都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)造成影響甚至背離預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)過(guò)程缺少趣味性

1.教學(xué)方式程序化

以小學(xué)語(yǔ)文教師為例，對(duì)新教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)：新教師在課堂教學(xué)時(shí)存在教學(xué)方式程序化的問(wèn)題。

教學(xué)實(shí)錄片段二：《海底世界》

師：那我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文。接下來(lái)，看大屏幕，按照屏幕上的要求自由朗讀課文。

……

師：讀完了，那老師就來(lái)考考你們，看大屏幕，這些生字詞你們能讀好嗎？

（“差”多音字;生字“參”;詞語(yǔ)理解“竊竊私語(yǔ)”）

……

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下課文的主要內(nèi)容？

教學(xué)實(shí)錄片段三：《慢性子裁縫和急性子顧客》

師：大家想知道問(wèn)題的答案嗎？那就走進(jìn)課文，請(qǐng)大家自由朗讀課文，看誰(shuí)讀得又快又好。

師：讀完的同學(xué)坐端正，看看屏幕上的幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)能把它們讀準(zhǔn)確？（字音、生字教學(xué)、詞語(yǔ)理解）

……

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)這篇課文主要講述了什么故事？

兩篇不同體裁的課文，新教師在教學(xué)時(shí)使用的卻是同一個(gè)模板，這種程序化的教學(xué)方式缺少課堂的生動(dòng)性，極易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。長(zhǎng)此以往，教師的講授就會(huì)對(duì)學(xué)生喪失吸引力。教學(xué)語(yǔ)言靈動(dòng)多變，會(huì)給學(xué)生莫大的愉悅感和享受，拉近學(xué)生與教師的距離。提高教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平，是取得教育成功的先決條件。

2.語(yǔ)言表現(xiàn)缺乏張力

教學(xué)語(yǔ)言缺乏張力指的是語(yǔ)氣平淡，缺少語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化。結(jié)合自身經(jīng)歷以及對(duì)新教師課堂的實(shí)地觀察中發(fā)現(xiàn)：部分新教師并不能做到使用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行教學(xué)，也不能根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)氣調(diào)整。教師以同一語(yǔ)調(diào)講授的時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)逐漸出現(xiàn)審美疲勞，對(duì)課堂失去興趣。

（四）教學(xué)語(yǔ)言缺乏啟發(fā)性

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，新教師在課堂教學(xué)中發(fā)生“突發(fā)情況”時(shí)難以利用生成性資源進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。由于突發(fā)性，即使新教師意識(shí)到了課堂中生成性教學(xué)資源的產(chǎn)生，也很難迅速組織合理的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行處理與利用。

此外，新教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺少梯度，需要學(xué)生主動(dòng)思考探究的階梯式問(wèn)題設(shè)計(jì)極少。新教師偏向于設(shè)計(jì)“文章即答案”的問(wèn)題或能力水平較低的問(wèn)題，大部分學(xué)生不需要思考或簡(jiǎn)單思考就能得出答案。反而本該需要教師層層遞進(jìn)引導(dǎo)的重難點(diǎn)內(nèi)容則由教師單向“灌輸”給學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在思維上的發(fā)展可能會(huì)有所停滯。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文新教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的對(duì)策

（一）培養(yǎng)教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)意識(shí)

由于新教師經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)學(xué)生、教材的了解較為生疏。所以需要新教師主動(dòng)研究怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言才能使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化”就提出教師要有意識(shí)、科學(xué)地選擇適合課堂教學(xué)和整體教學(xué)過(guò)程的安排方案。奧蘇貝爾也倡導(dǎo)，教師能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)“先行組織者”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)比較陌生的新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)語(yǔ)言的及時(shí)反思

于漪說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀的語(yǔ)文教師必須要有優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言。”提升語(yǔ)言的表達(dá)能力有助于新教師的成長(zhǎng)發(fā)展。教師及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行反思對(duì)提升教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力有很大幫助。比如教師可以課后反復(fù)觀看課堂教學(xué)實(shí)錄，找到教學(xué)語(yǔ)言中的問(wèn)題并想出對(duì)策，也可以請(qǐng)其他教師聽(tīng)課提出意見(jiàn)。

閱讀書(shū)籍，積累優(yōu)秀教學(xué)語(yǔ)言案例，積極參加培訓(xùn)活動(dòng)等也可以為教學(xué)語(yǔ)言提供經(jīng)驗(yàn)積累。

（三）提升教材解讀能力

認(rèn)真研究教材是教師上課前的必要工作。將教材研究透徹，教案的書(shū)寫(xiě)才會(huì)準(zhǔn)確、精彩。從優(yōu)秀教案中反推、仔細(xì)鉆研教材、精心備課磨課，新教師可以通過(guò)多種方式提升對(duì)教材的解讀能力。有了這些的支撐，教學(xué)語(yǔ)言才會(huì)緊扣中心，抓住重點(diǎn)，不偏離教學(xué)目標(biāo)。

（四）提升學(xué)情分析能力

教學(xué)語(yǔ)言貼合學(xué)情是為了迎合學(xué)生發(fā)展需要，讓教師在課堂教學(xué)時(shí)更加善用啟發(fā)性教學(xué)。新教師剛剛步人工作的時(shí)候還處于關(guān)注生存階段，要努力轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的興趣方向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有哪些知識(shí)漏洞并“對(duì)癥下藥”。由于學(xué)生是課堂的主體，教師理應(yīng)圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的反饋情況、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況靈活地調(diào)整講授的內(nèi)容，教師本身只是起到引導(dǎo)作用。新教師應(yīng)當(dāng)努力發(fā)展自我，加快從關(guān)注生存階段進(jìn)到關(guān)注學(xué)生階段，促進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言的進(jìn)步。

（五）提高應(yīng)變管理能力

課堂管理情況的好壞是一位教師能力大小的體現(xiàn)。在課堂上學(xué)生差勁的紀(jì)律、混亂的聽(tīng)課狀態(tài)不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，還分散了教師的精力，讓教師疲于上課紀(jì)律的管理，讓原本側(cè)重講授知識(shí)的課堂本末倒置。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行高效的課堂管理很重要。高效的課堂管理讓課堂時(shí)間沒(méi)有不必要的浪費(fèi)，充足的教學(xué)時(shí)間能夠讓教師圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，不必因?yàn)檎n堂時(shí)間緊張而降低了教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量。為了形成高效的課堂管理，需要教師增強(qiáng)教育智慧，提高應(yīng)變管理能力，處理好課堂上的突發(fā)事件，為課堂教學(xué)騰出充足的時(shí)間。

（六）增加新教師教學(xué)語(yǔ)言關(guān)注

除去新教師自身的努力，學(xué)校應(yīng)該關(guān)心新教師的教學(xué)語(yǔ)言發(fā)展。幫助新教師改正教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題時(shí)，首先要讓新教師明白問(wèn)題所在。所以“推門(mén)課”、師傅聽(tīng)課等就能夠讓有經(jīng)驗(yàn)、有威望的成熟型教師聽(tīng)完新教師的課之后，指出新教師問(wèn)題的所在，引起新教師的注意。

此外，組織新教師參加培訓(xùn)、教研活動(dòng)、公開(kāi)課競(jìng)賽，教研組集體備課等都是幫助新教師快速成長(zhǎng)的良好措施。一方面這些活動(dòng)能夠直接地傳授給新教師經(jīng)驗(yàn)，讓新教師能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué);另一方面，能夠給新教師壓力，促使新教師努力提升自己，幫助新教師成長(zhǎng)。