任洪 周步新

【摘? ?要】分析教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，直面問題，突破困境，迎接疫情挑戰(zhàn)，依托自主、生動、活潑、發(fā)展的活力云研修，開展區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目群實踐研究，形成富有特色的區(qū)域培訓(xùn)項目群，切實提升區(qū)域教師培訓(xùn)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)項目群;活力;云研修;教師專業(yè)發(fā)展

新型冠狀病毒疫情突如其來，教師研修不得不從線下向線上轉(zhuǎn)型。通過調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)緊急開展的線上研修主要存在三個方面的問題：一是“空對空”，培訓(xùn)者不能直接面對參訓(xùn)者，研修主體與情感缺失;二是“線斷離”，靠網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)起的線上培訓(xùn)易受設(shè)備、流量、網(wǎng)速等條件約束，培訓(xùn)平臺技術(shù)與評價滯后;三是“單打一”，無法針對參訓(xùn)者的需求差異，落實分層分類培訓(xùn)，培訓(xùn)項目缺乏“質(zhì)”與個性。

問題就是挑戰(zhàn)。借用“云”的意象可將線上研修比喻為“云研修”。浙江省寧波市鄞州區(qū)教師進修學(xué)校依托區(qū)域原有基礎(chǔ)，勇敢直面問題，開發(fā)了基于“活力云研修”的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展“培訓(xùn)項目群”。其主要有三個特性：有動力，激發(fā)參訓(xùn)者主動參加研修的內(nèi)驅(qū)動力;有意義，整合優(yōu)化各方資源，突破培訓(xùn)技術(shù)與評價滯后之困境;調(diào)整、創(chuàng)生、開發(fā)富有特色、個性多元的區(qū)域線上培訓(xùn)項目群，提升區(qū)域教師培訓(xùn)的品質(zhì)，促進教師的自主發(fā)展。

一、建構(gòu)系統(tǒng)施行的區(qū)域“培訓(xùn)項目群”體系

迄今為止，業(yè)界關(guān)于培訓(xùn)項目群的研究不多。截至2020年3月19日，通過中國知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“培訓(xùn)項目群”，僅得到19條相關(guān)文章記錄，只有一條完全符合;搜索關(guān)鍵詞“活力云”“活力云研修”，得到記錄均為零。那篇與主題完全匹配的文章是北京教育學(xué)院趙建建所寫的《基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的教師培訓(xùn)項目群管理模式的構(gòu)建》一文，他提出了“基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的項目群管理模式是更為有效可行的管理模式”[1]的觀點，對建構(gòu)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展“培訓(xùn)項目群”體系，優(yōu)化培訓(xùn)管理模式有所啟示，如充分利用資源規(guī)范培訓(xùn)項目群管理，以適應(yīng)現(xiàn)階段教師培訓(xùn)項目大型化、規(guī)?；劝l(fā)展特點。

項目組基于實情調(diào)研，體現(xiàn)研修課程價值取向，聚焦教育教學(xué)關(guān)鍵能力，指向教師專業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)，建構(gòu)基于“活力云研修”的“培訓(xùn)項目群”體系，形成具有區(qū)域特色的培訓(xùn)課程體系圖（見圖1）。

（一）組織機構(gòu)實行“三·三”制

依托鄞州教育三級管理體系，在區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)下，由區(qū)教師進修學(xué)校牽頭，成立了區(qū)域教師“培訓(xùn)項目群”工作組，攜手區(qū)域教研協(xié)作體、各集團校本研修聯(lián)盟體、區(qū)域名師工作室三類載體，整合各部門自行開設(shè)的課程，進行線上互動教學(xué)，組織班主任、任課教師及時組建研修微信群，針對線上教學(xué)的課前導(dǎo)研、在線檢測、輔導(dǎo)答疑、個別指導(dǎo)、作業(yè)布置、網(wǎng)上批改等環(huán)節(jié)開展主題研討、沙龍打卡、論壇分享等研修活動，有效提升教師對信息技術(shù)與教育深度融合的認識以及運用信息技術(shù)的能力，扎實推進在線研修項目實施。

（二）研修內(nèi)容聚焦“三播”“三題”

項目組充分發(fā)揮名優(yōu)教師的引領(lǐng)示范作用，以區(qū)域165個名校（園）長、名特骨干教師、名班主任德育導(dǎo)師的工作室為龍頭，引領(lǐng)工作室成員教師開展“課堂錄播”“在線課程點播”“空中課堂直播”活動，點擊量超百萬，做到全區(qū)域全學(xué)科全學(xué)段全覆蓋。各工作室錄制了各學(xué)科研修課程，供教師學(xué)習(xí);開放微課程資源176節(jié)，供教師研修;借助“甬上云校”平臺，開設(shè)“鄞州智慧云課”欄目，提供6個主題系列微課程，共計127節(jié)。

各工作室還聚焦“三題”開展研修：集合教育集團各方優(yōu)勢資源組成課題小組，聯(lián)合探索，聯(lián)合攻關(guān);結(jié)合學(xué)科研修內(nèi)容中的焦點或難點，確定專題，協(xié)作研修;針對感興趣和值得探討的話題，創(chuàng)設(shè)論壇，營造“對話場”，共同“建構(gòu)”，共同發(fā)展。

（三）研修實施借力六大“云臺”

“活力云研修”作為新型的培訓(xùn)形態(tài)，需要借助各類公眾平臺、App、媒體及“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)手段，對區(qū)域培訓(xùn)項目群進行分層、分類、具化、細化，引領(lǐng)、支持、優(yōu)化參訓(xùn)者開展自主、合作、探究等研修學(xué)習(xí)活動。

“活力云研修”平臺主要包括云源庫、云課堂、云答疑、云沙龍、云論壇、云評價六個方面。云源庫是指由區(qū)域各學(xué)校的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源組成的區(qū)域平臺項目資源庫，因其內(nèi)容豐富、更新迅速，為疫情時期的常態(tài)化研修提供了保障;云課堂是基于主題云隊課、家教指導(dǎo)課、心理健康課、志愿行動課、學(xué)科專題課、開學(xué)第一課[1]而建設(shè)的“六課”項目群課程;云答疑是指利用在線視頻系統(tǒng)提供電腦操作常見問題、移動客戶操作問題、新手引導(dǎo)等線上答疑平臺，以解決新手教師在線教學(xué)的困惑，解燃眉之急;云沙龍則是關(guān)注教師日常最突出問題而開展觀點碰撞、經(jīng)驗分享的平臺，便于教師拓展視野、主動學(xué)習(xí)，提升經(jīng)驗;云論壇是指圍繞熱點話題，以專家引領(lǐng)、互動提問、同步交流等方式進行的在線專題研討，旨在激活思維，優(yōu)化資源，提升區(qū)域教師的群體智慧;云評價是互聯(lián)網(wǎng)支持下的即時測試與反饋的評價方式，借助大數(shù)據(jù)了解學(xué)習(xí)成效，支持參訓(xùn)者個性化研修，推動研修方式的變革。

（四）研修時空延展“四維”生態(tài)

針對教師專業(yè)成長中存在的突出問題，項目組將傳統(tǒng)的研修途徑調(diào)整為“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，打通由云教學(xué)研究、云評價探討、云閱讀分享、云教育寫作組成的“四維”研修時空。云教學(xué)研究改進了“三次設(shè)計·兩次打磨”的課例研究方式，通過視頻會議加強了互動交流和評論，通過專家點評、行為跟進、經(jīng)驗分享完善研修路徑;云評價探討主要回應(yīng)教師迫切希望解決的諸如在線批改等熱點問題，提升研修品質(zhì);云閱讀分享采取“聚焦主題，共讀一本書”的形式開展一系列教育閱讀活動，豐富研修內(nèi)容;云教育寫作旨在引導(dǎo)教師從教學(xué)生活中提煉豐富多彩、別具意義的教育寫作素材，撰寫教學(xué)敘事、案例分享、學(xué)科論文、德育小課題等，并發(fā)布于云端，提升研修活力。

（五）研修評價注重持續(xù)跟進

“活力云研修”依托系統(tǒng)軟件進行評價，注重數(shù)據(jù)分析、過程評價和創(chuàng)意成果展示。平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計和呈現(xiàn)功能可以個性化反饋參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)頻率、發(fā)帖回帖數(shù)量以及階段性作業(yè)成績;釘釘、微信、QQ群可以量化計分反饋參訓(xùn)者的意見、建議或提問等數(shù)據(jù)，實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)分析促進培訓(xùn)者改進研修，全程記錄學(xué)習(xí)者的各類操作，持續(xù)評價參與研修的過程。“活力云研修”成果以作品展示為主，在區(qū)域、協(xié)作者、集團研修聯(lián)盟體等不同層面為教師提供展示自我的舞臺，鼓勵參訓(xùn)者主動交流和分享。“活力云研修”的評價，既可以根據(jù)評分規(guī)則量化評價研修作品，也可以給予個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和質(zhì)性評價，使參與研修的教師能得到同伴、集體、領(lǐng)導(dǎo)、社會的肯定，享受智慧勞動的喜悅與艱辛付出的幸福。