張彩勤

【摘? ?要】法治教育專冊編排匠心獨運，內容呈現(xiàn)方式多姿多彩，有深厚的兒童情懷：以憲法為主線，為兒童認知法律打下堅實的基礎;以活動為主體，為兒童理解法律營造鮮活的場景;以體驗為主軸，為兒童遵守法律烙上深刻的印記。在法治教育專冊的教學中，教師要把教材所蘊含的兒童情懷轉化成法治素養(yǎng)，凝練成法治精神。這是法治教育努力的方向。

【關鍵詞】法治教育專冊;兒童情懷;憲法主線;活動主體;體驗主軸

法律是成文的道德，道德是心中的法律。小學道德與法治課程的核心任務是幫助學生樹立群體生活的規(guī)則意識，所以一至五年級的教科書是以生活中的道德教育為主線，零星滲透法治思想。但到了六年級上學期專門設置了法治教育專冊，這既是對于此前法治教育的呼應，又是法治內容和法治精神的統(tǒng)整和提升。

法治之于兒童有巨大的認知溝壑。其表述的內容大多外在于兒童的現(xiàn)實生活需要，表述的方式行文整飭，邏輯嚴謹，對于兒童而言，理解格外艱澀。其實，法治教育專冊有著深厚的兒童情懷，在貼近法治的同時努力貼近兒童的心靈，在準確表達的同時又通俗易懂。法治在充滿生活氣息的場景中，以一種平易近人之態(tài)融匯于兒童心智的成長之中，需要每一位教師潛心領會，勉力踐行。

一、以憲法為主線，為兒童認知法律打下堅實的基礎

法治教育專冊以憲法精神為主線，共編排了四個單元：第一單元“我們的守護者”，講述生活中的法律以及憲法的地位;第二單元“我們是公民”，講述公民的定義以及公民的基本權利和義務;第三單元“我們的國家機構”，重點介紹國家立法和權力的制約及監(jiān)督;第四單元“法律保護我們健康成長”，突出未成年人特殊的法律地位。

以憲法精神為主線有兩層含義：一是憲法是國家的根本大法，先講憲法，能培根固本，利于后續(xù)內容的展開;二是法治教育專冊不單要讓學生掌握一定的法律知識，還應當相機培養(yǎng)學生的法治思維，形成法治思想。

培養(yǎng)法治思維是道德與法治課程重要的教學任務。憲法先行，綱舉目張。憲法教學是專冊的核心內容，是小學生認知法治，形成法治思維的發(fā)端?？蔀槭裁唇滩囊谥v述憲法之前安排第1課《感受生活中的法律》呢？法律最初是通過社會生活與人們產生聯(lián)系的。所以，教材從生活場景入手，漸次凸顯法律的身影，讓學生體會到法律就在我們的身邊。有了法律，人們的生產生活秩序才有了共同遵循的準則。學生見識了紛繁生活場景中的各種法律，自然會產生一個問題：這些法律管著生活的方方面面，誰來管這些法律呢？這個問題非常重要——憲法的出場就此水到渠成。所以，第一單元兩篇課文的先后順序暗含了基本的法治思維，需要教師深入領會編者的意圖。

用兒童的語言解讀法治術語，是法治教育專冊的一大特色。例如，憲法是國家根本大法，如何將其與一般法律區(qū)分開來呢？教材第17頁展示了一幅憲法與一般法律的關系圖：法律樹。圖中，憲法如同樹根，其他法律好比繁茂的枝葉，形象準確地詮釋二者關系：憲法對其他法律有決定性作用，憲法的權威需要依靠其他法律去落實。沒有憲法，其他法律就沒有立法根據;空有憲法，也難以應對日益復雜的社會生活。

二、以活動為主體，為兒童理解法律營造鮮活的場景

92頁的法治教育專冊中冠以“活動園”名稱的內容就達62處，占總篇幅的50%。類型包括連線題、判斷題、讀圖題、表格題、排序題、討論題等，其中以討論題為主，有41處?；顒訄@往往有情境、有交流、有判斷、有觀察、有分析，甚至有情節(jié)、有情感，要求學生積極參與，提出并分享自己的見解?？梢?，法治教育專冊十分突出兒童的學習主體地位，強調在深度參與活動的同時促進法治素養(yǎng)的形成和提高。

營造鮮活的場景，是活動園重要的表達方式。如第四單元“法律保護我們健康成長”思路清晰，邏輯嚴密，重點討論針對未成年人的法律。其基本思路是探究未成年人的特殊之處，借此引出針對未成年人制定專門法律的必要性，并呈現(xiàn)與未成年人關系最為緊密的三部法律——《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》，幫助學生了解未成年人如何知法守法，依法維權。

類型各異、生動活潑的活動園貫穿了法治教育專冊的始終。例如，整體呈現(xiàn)討論專門為未成年人立法意義的活動園（第74頁），要求學生在課前通過自主閱讀，對三部專門法律有一個大概了解。因此，教師要針對這處活動園的特點做出必要的安排，不至于出現(xiàn)“萬馬齊喑”的現(xiàn)象。又如從細節(jié)探究入手，對《中華人民共和國義務教育法》條款進行判斷的“活動園”（第75頁），涉及不收學雜費、公益性事業(yè)、平等受教育等內容，最有意思的是明確了受教育不僅是權利，同時還是義務。因此，對學生理解在校園生活中必須好好學習、認真完成作業(yè)等規(guī)定有了法律上的依據，這需要教師和學生格外留意。

注意選擇兒童生活中的熱點問題，是活動園設計的突出特點。如校園欺凌問題，教材第87頁的活動園，先從當事人王然的視角分析面對欺凌，應當如何做，再從旁觀者的視角引導學生如何選——是畏懼躲開，還是勇敢制止，又或者是尋求教師幫助。第91頁活動園圍繞校園欺凌“智”“勇”抉擇的問題做進一步討論。因此使用法治教育專冊時，教師要樹立整體觀念，把教材中關于不同層面的同一問題勾連起來討論，在學習的深度和廣度上有所拓展。又如第89頁的校園性侵害問題，活動園首先從生活場景出發(fā)，引導兒童區(qū)分正常的身體接觸和不當?shù)纳眢w接觸，由此引出性侵害話題。教材限于篇幅，未能對這樣重大的問題展開論述，教師應就“隱私部位”這個關鍵問題補充講解，并充分運用“知識窗”板塊，告訴兒童刑法上對性侵害未成年人的行為會從重處罰。值得教師注意的是，性侵害未成年人并不單純指女生，這一點必須嚴肅對待，講清楚。

三、以體驗為主軸，為兒童遵守法律烙上深刻的印記

在日常生活中，調節(jié)人們相互關系主要靠的是內心的道德，而非法律。相較于道德的柔軟，法律有剛性特征。“有法必依、違法必究、執(zhí)法必嚴”是最準確的表達。法治教育專冊要傳達法律知識，涵養(yǎng)法治思維，就要最大可能地貼近兒童生活，把嚴肅嚴正的法律措辭融化在柔軟的生活細節(jié)中，增強體驗性學習，提高教學的實效性。

例如，第二單元“我們是公民”從“我是誰”這一問導入，引導兒童發(fā)現(xiàn)：在現(xiàn)實生活中，每個人都會因變化而切換不同的身份，但公民的身份卻是我們共同擁有的。

為了讓學生認識到公民身份的法律意義，教材第22頁的活動園通過外籍教師彼得的自我介紹，以及回國的入關通道分成了“中國公民”和“外國人”的生活場景，揭示公民的概念與國家緊密關聯(lián)。第23頁的知識窗則從公民身份獲得的角度進一步說明了公民和國家的依存關系，并對外國人加入中國國籍、中國公民退出中國國籍的條件和我國不承認雙國籍等做出了明確說明。圖文并茂、貼近生活的活動園和知識窗具有很好的閱讀體驗。

中華人民共和國居民身份證是公民具有法律效力的身份證明。學生在實際生活中一般并不需要用到自己的身份證，所以這一塊的知識就變得格外有趣。一是別看學生小，其實一出生就有了屬于自己的身份證號碼，而且是獨一無二、終生擁有的;二是身份證雖小，但包含的信息豐富，談論這些信息的意蘊可以融洽地把法律意義和生活意思聯(lián)系起來。

公民身份是基于法律層面的概念，沿著這樣的法治思維就能自然引出“公民的權利和義務”的話題。教材沒有直接引用法律條文來闡述，而是在生活細節(jié)中一一展現(xiàn)。先是讀圖體會基本權利中的休息權、物質幫助權、平等權，再把公民基本權利與具體保障的法律用線聯(lián)系起來。讀圖和連線看似簡單，但十分簡潔直觀地把權利和法律之間的關系表達出來，通俗易懂，深入淺出。有了好的體驗感，學習效果自然就有了基本的保障。

好的課程需要好的教材，好的教材需要好的教學實踐。法治教育專冊的編排亮點隨處可見。教師在研讀教材的過程中應當努力與編者對話，與兒童對話，發(fā)現(xiàn)這些閃光點，并在教學實踐中凸顯亮點，放大亮點，把法治教育專冊中蘊含的兒童情懷轉化成法治素養(yǎng)，凝練成法治精神。這是法治教育專冊教學的努力方向。

參考文獻：

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（江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學金山路校區(qū)

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