李宗玉

在“活教育”的理論體系中，陳鶴琴先生非常強調(diào)環(huán)境對兒童發(fā)展的作用與重要性。他大力提倡教師應(yīng)重視審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要讓幼兒在充滿美的環(huán)境中，培養(yǎng)幼兒的情感，陶冶幼兒的性情。當(dāng)下，鼓樓幼教人在深入貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和課程游戲化的新理念、新精神的過程中，進(jìn)一步優(yōu)化和利用環(huán)境，支持兒童在感知、欣賞、發(fā)現(xiàn)、探索中進(jìn)行藝術(shù)性表達(dá)，從而體現(xiàn)“活”的環(huán)境所具有的本真、生長、和諧、多元等特點，將“活教育”思想賦予新時代意義。

一、留白——讓環(huán)境會呼吸

陳鶴琴先生在提出環(huán)境布置時要簡潔明了，因此我們通過“留白”突出“活”環(huán)境的“本真”特點：簡單、真實、留有余地。在環(huán)境布局、色調(diào)、形式的把握上，我們倡導(dǎo)“讓環(huán)境會呼吸”。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不在于各種材料、色彩的簡單堆砌，而是以適當(dāng)面積的空白為載體，給人留下遐想的余地，給兒童留有表達(dá)的空間。另外，留白手法的運用可以減少空間的壓抑感和視覺疲勞，將幼兒的視線聚焦于學(xué)習(xí)，還可以留給環(huán)境中的人以充分的思考和想象的空間。

二、生長——讓空間隨需而變

陳鶴琴先生倡導(dǎo)教師要引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境的布置，要用自然物、幼兒作品作為環(huán)境的裝飾物，要盡可能地讓所有的幼兒都有機會展示自己的作品，要經(jīng)常更換幼兒的作品。基于此，我們增加了空間布置的靈活性，讓幼兒在更大的范圍內(nèi)自由延展、體驗、探究、表達(dá)。幼兒親自動手，將自己的藝術(shù)作品用懸吊、張貼、擺放、堆疊等方式巧妙地布置在上空、墻面、地上或是角落。同時幼兒在為自己作品布展的過程中多方面的經(jīng)驗也得以生長。這也充分突出了一個“活”字、一個“做”字，體現(xiàn)了陳鶴琴先生的“一切設(shè)施、一切活動都以兒童為中心的主體”。

三、生發(fā)——讓幼兒的探究更多元

“活教育”理論倡導(dǎo)：鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界。幼兒是需要通過教師提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”來獲得發(fā)展的。每個班級都有一個空間開放、材料充足的創(chuàng)意區(qū)。這里的材料以低結(jié)構(gòu)材料為主，大多由幼兒在生活中自主收集，并將收集到的材料進(jìn)行分類與整理，有序地收納到自己看得見、拿得到的地方。幼兒在充滿想象力和創(chuàng)造力的藝術(shù)氛圍中與材料互動，并且在感知、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程中引發(fā)更多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，獲得更加豐富的經(jīng)驗建構(gòu)的可能。

四、和諧——色調(diào)和材質(zhì)更統(tǒng)一

減少色彩的運用，即同一空間里運用統(tǒng)一色調(diào)或相似色調(diào)以及對比色調(diào)時，避免用三種以上的色彩。減少眼花繚亂的色彩，摒棄質(zhì)感種類繁多的材料堆疊，會增加環(huán)境的舒適度，這也契合了陳鶴琴先生提出的“要講究環(huán)境布置的藝術(shù)性”?？催@幼兒園廊道里的藍(lán)與白，深深淺淺的藍(lán)搭配純色白墻，沉靜、雅致的風(fēng)格就凸現(xiàn)出來。而這些藍(lán)染作品雖然同是用布創(chuàng)作出來的，但這些布卻都有不同的質(zhì)感，當(dāng)染料與薄棉布、厚帆布、編織布、油畫布等不同的布進(jìn)行碰撞時，又都有著不同但又協(xié)調(diào)的視覺美感，將它們呈現(xiàn)在同一片空間里，給人以和諧、統(tǒng)一的美感。