朱艷芹

摘 要：閱讀教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。站在閱讀的視角分析，朗讀無(wú)疑是進(jìn)行有效閱讀活動(dòng)的一種重要形式。在新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念中，對(duì)學(xué)生朗讀提出了較高的要求。為此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了，談一談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織開(kāi)展朗讀教學(xué)的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);朗讀教學(xué)

顧名思義，朗讀主要是指一種發(fā)出聲音的閱讀方式。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程中，朗讀是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的起點(diǎn)。所以在小學(xué)階段，朗讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)朗讀教學(xué)給予充分的重視，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)實(shí)施更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，同時(shí)要不斷對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。這樣可以更好地保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，注重層次遞進(jìn)

無(wú)論開(kāi)展任何形式的教學(xué)活動(dòng)，明確教學(xué)目標(biāo)都是一個(gè)十分重要的前提條件。在制定具體的朗讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該明確學(xué)生的個(gè)性差異。教師應(yīng)該明白，個(gè)性差異是學(xué)生在認(rèn)知水平方面的重要差別。為此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順利展開(kāi)。

在組織本班的朗讀教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾種差異化的教學(xué)目標(biāo)：（1）對(duì)字詞的基本讀音有準(zhǔn)確的掌握，并比較順暢地進(jìn)行文本朗讀;（2）在保證朗讀基本順暢的同時(shí)，可以對(duì)文本中傳遞出的情感內(nèi)涵有初步的把握;（3）在朗讀當(dāng)中要融入十分充沛的情感，而不是生澀地進(jìn)行朗讀;（4）在朗讀中進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的積累，并為其他形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。最終，通過(guò)設(shè)計(jì)這種差異化和遞進(jìn)性的朗讀教學(xué)目標(biāo)，使不同情況的學(xué)生都明確了所要達(dá)成的基本任務(wù)，從而促進(jìn)大部分學(xué)生都取得了一定的發(fā)展和進(jìn)步。

2.教師引導(dǎo)示范，培養(yǎng)朗讀方法

教師應(yīng)該明白，學(xué)生朗讀能力的提升不是一蹴而就的，而是需要循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師無(wú)疑具有十分重要的作用。為此，在學(xué)生尚未形成比較完善的朗讀能力時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)言傳身教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，教師在朗讀中的合理引導(dǎo)，其作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是可以通過(guò)教師的感染，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。二是在通過(guò)示范朗讀的方式使學(xué)生掌握一些比較正確的朗讀方法。唯有如此，才能切實(shí)鍛煉學(xué)生的朗讀能力。

以《卜算子·送鮑浩然之浙東》為例，從內(nèi)容來(lái)看，這是一首送別詞，作者在詞中主要講述了在春末時(shí)送別友人鮑浩然的事情，表達(dá)了作者在送別友人時(shí)的心緒。為了使學(xué)生明白朗讀的方法，我首先進(jìn)行了示范朗讀。在示范朗讀中，我主要引導(dǎo)學(xué)生感受了以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，在朗讀中要把握情感。這首詞的主題是送別，所以在朗讀中的整體情感要體現(xiàn)出不舍之情，同時(shí)，還要表達(dá)出對(duì)朋友的衷心祝愿，希望朋友可以和春光同往;第二，要掌握朗讀中的節(jié)奏。語(yǔ)文文本中，尤其是詩(shī)詞內(nèi)容中，通常具有比較鮮明的節(jié)奏感和韻律，所以在朗讀中要注意對(duì)節(jié)奏的劃分，在這首詞中，正確的斷句應(yīng)該是：水是/眼波/橫，山是/眉峰/聚。欲問(wèn)/行人/去那邊？眉眼/盈盈處。最終，通過(guò)不斷的引導(dǎo)，逐漸使學(xué)生掌握了比較合理的朗讀方法。

3.豐富活動(dòng)形式，激發(fā)朗讀意愿

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生都感覺(jué)朗讀活動(dòng)是比較枯燥的。不難理解，這種觀念必然會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀效果產(chǎn)生不利的影響。為此，教師應(yīng)該組織形式多樣的朗讀活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀意愿。

通常來(lái)講，我主要會(huì)通過(guò)以下幾種方式組織學(xué)生進(jìn)行朗讀：第一，齊讀。這是最常規(guī)的朗讀方式;第二，分角色朗讀。這種閱讀方式可以使學(xué)生更加深入地體會(huì)文本語(yǔ)言，感悟不同人物或者角色的特點(diǎn);第三，分組朗讀。學(xué)生可以分組朗讀同一內(nèi)容，然后進(jìn)行相互比較，從而激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最終，通過(guò)多樣化的朗讀方式，逐漸提升了學(xué)生的朗讀積極性。

4.注重讀悟結(jié)合，深化知識(shí)理解

朗讀作為閱讀活動(dòng)中的一種具體形式，其主要目的就是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，這也是評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師應(yīng)該利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀感悟活動(dòng)，從而使學(xué)生在揣摩與分析中對(duì)文本的深層內(nèi)涵有更加準(zhǔn)確的理解。

如：在《慈母情深》這篇文章中，作者主要描寫(xiě)了母親在生活十分困難的條件下，仍然支持我讀課外書(shū)的往事。通過(guò)朗讀，學(xué)生初步感受了文中表現(xiàn)出來(lái)的母親對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬重。于是，完成課文教學(xué)之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了課后練筆活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)對(duì)母親的感謝。最終，通過(guò)這種方式，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本的理解。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。為此，教師應(yīng)對(duì)朗讀教學(xué)的開(kāi)展給予充分的重視，并且要不斷對(duì)具體的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。唯有如此，才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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