于華

摘 要：語(yǔ)文是什么？技工院校語(yǔ)文教什么？技工院校語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有何用？技工院校語(yǔ)文教學(xué)如何開展？一系列的問(wèn)題是每一個(gè)從事技工院校語(yǔ)文教育的教師不容回避的問(wèn)題。像筆者這一類教育工作者，多數(shù)不算成功，因?yàn)橄鄬?duì)從事應(yīng)試教育的教育者而言，語(yǔ)文教師往往找不到自己精準(zhǔn)的定位，感覺力不從心，找不到方向 ;相對(duì)技工院校的專業(yè)課教學(xué)，筆者感覺自己的教學(xué)似乎不那么重要，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)往往得不到重視，感覺是專業(yè)課學(xué)習(xí)的附屬品。面對(duì)以上問(wèn)題，筆者將結(jié)合“技工學(xué)院中語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)探索”進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)院;語(yǔ)文教學(xué);本質(zhì)探索;方法應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于文字的理解可以讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)科，乃至于個(gè)人專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生一定的幫助作用。所以，教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，不論面對(duì)的是什么樣的學(xué)生群體，也不論學(xué)生的主要學(xué)習(xí)專業(yè)是什么，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都需要作為一個(gè)極其重要的學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。它不僅可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)知這個(gè)世界，還能讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起一個(gè)積極地、向上的、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。且學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)深入感受到來(lái)自于語(yǔ)文的文化熏陶。這對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的德育水平，帶動(dòng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。特別是在技工院校中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為各種技術(shù)，但是，若沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)其提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，那么學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)也無(wú)法得到有效地提升。

一、設(shè)定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃

在技工院校中開展語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師可以通過(guò)制定工作計(jì)劃的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中合理的應(yīng)用自己的時(shí)間，并且可以讓學(xué)生正確的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)步驟。這對(duì)于教師后期的教學(xué)工作開展有較大的幫助。

例如：教師在開展日常語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合一下幾個(gè)步驟和計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行依次教學(xué)與引導(dǎo)。進(jìn)而幫助學(xué)生的提升個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與專業(yè)核心素養(yǎng)。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行材料的查閱，并且要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記與理解。這樣，學(xué)生在獲取到相關(guān)材料之后便會(huì)對(duì)其做出一個(gè)全面的解釋與分析。其次，教師需要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕卮?，在此基礎(chǔ)上還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂注意力。最后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)整體的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生便可以在該框架中填補(bǔ)自己所學(xué)的內(nèi)容，并且分析自己哪里學(xué)的不扎實(shí)。最后，教師可以在課堂上做出匯總講解，進(jìn)而幫助學(xué)生得出教學(xué)的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

二、理清拓展教學(xué)思路

很多學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中很難講一篇課文中，或者一個(gè)單元中的重點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)與合并。這是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)共性，也是亟待教師解決的問(wèn)題。所以，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，就需要思考如何理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，如何拓展教學(xué)的內(nèi)容，以此為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效學(xué)習(xí)的通道。在這一環(huán)境下，教師需要并且傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，進(jìn)而采用全新的引導(dǎo)教學(xué)方法。力求在不斷培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中讓學(xué)生形成一種自主學(xué)習(xí)的能力與方法。

例如：教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候可以結(jié)合以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：第一，教師可以先對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單講解課堂知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課程的大體框架做出了解。第二，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)，以此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的模仿能力。第三，教師可以在模仿的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行示范，并且需要在課堂上基于學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。第四，教師還需要綜合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，以此讓學(xué)生將語(yǔ)文和生活、專業(yè)等融合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡轉(zhuǎn)型

僅從課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)顯然是不夠的。因此教師需要在日常生活中，以及學(xué)生的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)中對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的灌輸以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。這一教學(xué)方法，筆者暫且將之稱之為是“大語(yǔ)文綜合性教學(xué)”。該方法需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行過(guò)渡與延伸，進(jìn)而轉(zhuǎn)型成為一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：教師在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的時(shí)候，需要對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行分析。其中難免出現(xiàn)一些抽象的內(nèi)容。為了強(qiáng)化記憶，教師就可以建議學(xué)生通過(guò)“重新構(gòu)寫”的方式，將抽象的理論知識(shí)形象化，將難以理解的文字內(nèi)容通俗化。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候不僅提升了自己的專業(yè)技術(shù)水平，還促進(jìn)了個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

綜上所述，語(yǔ)文是中華民族所獨(dú)有的一門特殊學(xué)科，技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)又需另辟蹊徑，需要更新備課觀念，更新教學(xué)心態(tài)，嘗試多角度、多方法地開展語(yǔ)文教學(xué)。在新形勢(shì)下，技工院校語(yǔ)文教師要大力學(xué)習(xí)一體化課程模式，根據(jù)技工院校特有的語(yǔ)文教材，開發(fā)專業(yè)的一體化課程，讓新形式的語(yǔ)文教學(xué)在新時(shí)代中大放異彩。

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