孟慶玲

摘 要：生活是藝術的源泉。幼兒園美術教學生活化有利于激發(fā)幼兒參與美術活動的興趣，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，有利于幼兒創(chuàng)新水平的提升。為此，以“活教育”理論為支撐，我們嘗試小班美術教學生活化。本文對“活教育”理論在小班美術教學中的應用進行了詳細探討。

關鍵詞：小班幼兒;美術;生活教育

大自然和大社會是“活教材”，在陳鶴琴“活教育”理論的指引下，圍繞《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，我們對幼兒園藝術領域的課程進行了大量的實踐與探索。在美術課程實施的過程中，我們從美術課程內(nèi)容、教育環(huán)境以及操作材料等視角，對于如何與小班幼兒的現(xiàn)實生活建立起有機的聯(lián)系進行了實踐與探索，本文對此將進行詳細闡述。

一、基于幼兒對生活事物的興趣，確定美術課程內(nèi)容

幼兒園小班美術課程屬于啟蒙教育，因此我們不是單純進行美術基礎知識與基本技能的學習，而是要激發(fā)幼兒學習美術的興趣，提升他們的美術領域核心經(jīng)驗。[1]并以生活化的美術活動為載體，促進他們的全面發(fā)展。在小班美術課程內(nèi)容以及具體的展開方式方面，我們從幼兒對生活中感興趣的人和事物出發(fā)，選擇美術素材，有效調(diào)動了幼兒參與美術活動的積極性。如在午餐結(jié)束后，孩子們主動幫助教師收拾餐桌，小朋友間就會討論剩菜應該扔到哪個垃圾筒、肉骨頭應該怎么處理，等等。在美術課程學習內(nèi)容的選擇方面，有的教師就從幼兒的這個興趣點出發(fā)，設計了環(huán)保教育主題，并圍繞“垃圾分類”開展了一系列的美術活動，既有繪畫活動又有手工制作活動。由于是從孩子們熟悉的生活中選取的美術學習內(nèi)容，因此他們都能積極主動地參與到活動中來，并配合教師一起搜集與活動有關的學習材料，參與玩教具的自制活動等。美術學習內(nèi)容生活化，幫助孩子們利用藝術的形式來對待周圍的生活，解決生活中遇到的問題，密切了美術活動與生活之間的聯(lián)系的同時，也拉近了小班幼兒與美術活動之間的距離，降低了繪畫與創(chuàng)意手工活動的難度，在一定程度上提高了美術課程實施的質(zhì)量，并取得了良好的教育效果。

二、美術教育環(huán)境生活化，為幼兒主動學習提供支持

幼兒園美術課程的實施，要體現(xiàn)幼兒的主體地位，為了調(diào)動幼兒主動參與美術活動的積極性，我們從生活出發(fā)創(chuàng)設支持性的美術教育環(huán)境。有研究證明，人們對自己周圍不了解的事物更加感興趣，以幼兒周圍事物為載體，創(chuàng)設生活化的美術教育環(huán)境，可以有效調(diào)動幼兒的積極性，進而促使他們在自主探究性的學習中滿足他們對周圍事物的好奇心。

如在“環(huán)保教育”為主題的“創(chuàng)意環(huán)保手工袋”美術手工活動中，為了體現(xiàn)幼兒的主體地位，我們邀請孩子們一起搜集生活中他們感興趣的環(huán)保故事、拍攝相關的圖片，創(chuàng)作環(huán)保繪畫作品，然后用這些圖文資料來豐富我們的主題墻，為美術手工活動的開展做好充足的前期經(jīng)驗準備。由于這些作品的題材都來自于孩子們的現(xiàn)實生活，因此更容易引發(fā)孩子們的關注，從而使環(huán)境真正發(fā)揮了“不會說話的教師”的作用。

在創(chuàng)設教室內(nèi)的生活化美術教育環(huán)境的同時，我們還在教學樓的走廊、樓梯的墻面上都粘貼了大幅的圖片，圖片內(nèi)容是家鄉(xiāng)美景的圖片，還有部分環(huán)境保護標語，為開展美術活動創(chuàng)造了濃郁的學習氛圍。以生活化的圖片來豐富環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容，刺激孩子們的視覺，這也符合小班幼兒形象思維占優(yōu)勢的特點，可以促進幼兒主動學習，提高美術課程環(huán)境教育的效果。

三、美術材料生活化，促進幼兒不斷創(chuàng)新

幼兒園美術課程的實施要以大量的美術材料為載體來實現(xiàn)美術課程教育目標。特別是創(chuàng)意美術手工活動，為了培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造力，我們摒棄傳統(tǒng)提供高結(jié)構(gòu)材料的策略，進而通過來自于大自然和生活中的低結(jié)構(gòu)材料為主，通過材料間的多種組合，不斷創(chuàng)新玩法，不但能夠激發(fā)小班幼兒參與美術活動的興趣，還能提高他們創(chuàng)造美的能力。[2]

如在主題為“環(huán)保教育”的美術課程實施過程中，根據(jù)小班幼兒喜歡動手操作的特點，我們組織了大量的創(chuàng)意美術手工活動，如“垃圾箱制作”“創(chuàng)意手工紙袋”，等等。在美術活動中，我們邀請孩子們搜集來自于生活中的廢舊材料，如廢舊紙箱、紙盒，甚至是各種各樣的瓶子、紐扣、棉繩等，通過二次利用，“變廢為寶”，不但增強了幼兒的環(huán)保意識，同時還在不同材料的組合中創(chuàng)作出一件件流動著創(chuàng)新血液的手工作品，給我們帶來了許多驚喜。

幼兒園美術活動需要大量的美術材料，如果僅通過幼兒園采購高結(jié)構(gòu)的材料，一方面會受到資金不足的影響，另一方面也不利于通過美術活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。因此在美術材料生活化方面，我們還應該做進一步的實踐與探索，為培養(yǎng)幼兒美術創(chuàng)新水平提供有效支撐。

幼兒園美術課程的實施不是單純進行美術知識與技能的教育，而是通過幼兒美術啟蒙教育培養(yǎng)幼兒的興趣，促進幼兒全面可持續(xù)發(fā)展。在幼兒美術課程生活化改革的過程中，我們在美術學習內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設以及操作材料的生活化方面進行了詳細探討，為美術教學生活化改革提供了新的思路。

參考文獻：

[1]邢倩.幼兒美術教學生活化初探[J].美術教育研究，2018（12）：135.

[2]劉麗英.巧設情境 ?讓小班幼兒愛上美術活動[J].福建教育學院學報，2016，17（08）：104-105.