田鋒

摘 要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn)形式。但是當(dāng)下小學(xué)生的作文卻存在很多問題，其中最明顯的就是千篇一律、缺乏新意。所以作為小學(xué)語文教師，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來探索科學(xué)新穎的教學(xué)手段，爭取打開學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)生突破寫作困境，最終促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;個(gè)性化;教學(xué)策略

寫作就是運(yùn)用語言文字分享知識信息以及表達(dá)生活經(jīng)歷和內(nèi)心情感的過程，這對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義。但由于寫作具有較強(qiáng)的復(fù)雜性和枯燥性，并且教師沒有掌握合適的教學(xué)方法，所以很多學(xué)生在寫作時(shí)總是習(xí)慣向他人抄襲借鑒，或者胡亂拼湊字?jǐn)?shù)應(yīng)付了事。這不僅影響了學(xué)生寫作水平的提升，也會積累學(xué)生對寫作的負(fù)面情緒。因此作為小學(xué)語文教師，要通過有效的手段實(shí)施個(gè)性化寫作教學(xué)。從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，幫助學(xué)生打造生花妙筆。

1.打破思維局限，鼓勵(lì)大膽造句

學(xué)生的作文缺乏個(gè)性和新意，其原因不僅僅是學(xué)生慣于抄襲和借鑒，更重要的是學(xué)生的思維局限于狹小的空間內(nèi)，缺乏突破和創(chuàng)新的意識，不知不覺就會因循守舊。所以認(rèn)真閱讀小學(xué)生的作文便不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在遣詞造句時(shí)特別循規(guī)蹈矩，總是重復(fù)使用別人的語言，很難表達(dá)出自己的真實(shí)感受。為此，在小學(xué)語文寫作練習(xí)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用自己獨(dú)特的視角去觀察事物，用自己獨(dú)特的認(rèn)知和經(jīng)歷去理解事物，最終用新穎的手段來描寫事物、表達(dá)情感。爭取打破學(xué)生的思維局限，并樹立學(xué)生勇于創(chuàng)新、大膽造句的意識，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)，同時(shí)讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。

例如：自然景觀是小學(xué)語文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，而學(xué)生在描寫這些事物時(shí)總是有意無意地抄襲或模仿教材和作文選。比如對于月亮的描述，在任何情境下，學(xué)生總是會寫出“彎彎的月牙像小船”、“月亮像個(gè)白玉盤”等公式化句子。所以為了改變這一現(xiàn)象，我便鼓勵(lì)學(xué)生用與別人不同的視角和情感去觀察和感受事物，然后把自己真實(shí)的所見所想表達(dá)出來。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生對月亮做出如下描述：“凌晨的月亮淺淺淡淡，像薄霧一般，似乎隨時(shí)都會被風(fēng)兒吹散……”通過這種訓(xùn)練方式，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生遣詞造句的能力，從而為學(xué)生創(chuàng)作個(gè)性化作文做好鋪墊。

2.加強(qiáng)生活實(shí)踐，積累獨(dú)特經(jīng)歷

小學(xué)生在寫作時(shí)普遍出現(xiàn)的問題就是無話可說、內(nèi)容空洞，這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生寫作能力薄弱，更多的是因?yàn)閷W(xué)生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)歷，在寫作時(shí)無法調(diào)出合適的素材。在這種情況下，寫作便成為一項(xiàng)需要冥思苦想拼湊字?jǐn)?shù)的苦差事，抄襲也便成為學(xué)生常用的手段。為此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷來布置作文題目，以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生活實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生有了真實(shí)的生活經(jīng)歷之后，其表達(dá)的欲望便會被激發(fā)出來。并且由于每個(gè)人的經(jīng)歷都是不同的，感受也是不同的，所以其表達(dá)方式和寫作內(nèi)容自然各具特色，這便初步實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化寫作。

例如：在一次以“游記”為主題的作文訓(xùn)練中，因?yàn)橛行W(xué)生并沒有外出旅游的經(jīng)歷，或者即使有相關(guān)經(jīng)歷，但是對當(dāng)初的情景卻沒有多少印象，所以我便鼓勵(lì)學(xué)生先實(shí)踐后寫作。首先我會給學(xué)生講解作文要求，然后讓學(xué)生利用周末和家人或朋友外出游玩，并提醒學(xué)生認(rèn)真記錄游玩過程，之后再撰寫文章。最后，學(xué)生提交的作文十分精彩，有的介紹某個(gè)公園的景色，有的寫自己在鄉(xiāng)下田間游玩的經(jīng)歷。因?yàn)槊總€(gè)人游玩的地點(diǎn)不同，發(fā)生的故事和產(chǎn)生的感受不同，所以學(xué)生們會極力表現(xiàn)自己的個(gè)性。通過這種方式，可以讓學(xué)生的作文內(nèi)容充實(shí)而生動(dòng)，以有效提高學(xué)生的寫作水平。

3.組織交流辯論，促進(jìn)個(gè)性表達(dá)

每個(gè)人所生活的環(huán)境、經(jīng)歷的事情不同，所以思維方式、考慮問題的角度也是不同的，這必將造成每個(gè)人觀點(diǎn)和想法的差異。而寫作的目的之一就是將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，所以要想實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作，就要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。但是小學(xué)生認(rèn)知水平較低，缺乏獨(dú)立思考的意識，也很少會對某一寫作主題進(jìn)行深刻而全面的思考，這導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏深度和新意。為此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師不妨組織學(xué)生針對作文主題進(jìn)行交流和辯論，然后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作。從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，并提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

例如：在一次以“失敗”為話題的寫作訓(xùn)練中，我先提出問題：“以成敗論英雄是可取的嗎？”這時(shí)學(xué)生給出不同的觀點(diǎn)，于是我便將學(xué)生分成正反兩方，組織學(xué)生展開辯論。在這一過程中，學(xué)生們各持己見、暢所欲言，積極表達(dá)自己的想法，并四處搜集資料來佐證自己的觀點(diǎn)，同時(shí)反駁對方言論。最后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)以及辯論過程來進(jìn)行寫作。有了前面辯論的過程，學(xué)生對“失敗”這一主題有了更加全面的認(rèn)識。從而使學(xué)生可以更清晰地表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，以提升學(xué)生作文的思想深度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)個(gè)性的意識與能力。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作困境來調(diào)整教學(xué)策略，爭取幫助學(xué)生突破思維局限，積攢寫作素材，提升思想深度，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作，以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作提供助力。

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