姜濤

摘 要：自從多媒體教學(xué)工具普及于高中生物課堂后，很多教師都將其視為促進(jìn)教學(xué)的有力武器。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)基于實(shí)踐積極探索和總結(jié)多媒體工具的應(yīng)用之道，以期最大限度地提升教學(xué)效果。本文簡(jiǎn)要探討了多媒體工具在高中生物教學(xué)中的三點(diǎn)具體應(yīng)用，分別是創(chuàng)設(shè)課堂情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果;模擬演示動(dòng)態(tài)或抽象過(guò)程，突破知識(shí)重難點(diǎn);化解課時(shí)矛盾，增進(jìn)課時(shí)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物;多媒體;應(yīng)用;個(gè)人心得

自從多媒體教學(xué)工具普及于高中生物課堂后，很多教師都將其視為促進(jìn)教學(xué)的有力武器，但也有部分教學(xué)囿于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，不善于應(yīng)用多媒體工具，以至于難以充分發(fā)揮其功效和價(jià)值。以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)就多媒體在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用談一些個(gè)人見(jiàn)解，希望對(duì)一線教師有所助益。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

多媒體工具集文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)多種信息和呈現(xiàn)形式于一體，利用它來(lái)傳達(dá)知識(shí)，不僅易于引發(fā)學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生提供多感官接受信息的空間，從而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)。特別是多媒體的直觀演示和播放功能，非常適合創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的直觀畫(huà)面情境，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí)，可以借助多媒體展示多莉羊的性狀及其培育過(guò)程，學(xué)生通過(guò)這樣的畫(huà)面情境會(huì)直觀地觀察到多莉羊的性狀和提供細(xì)胞核的母本完全相同，在此基礎(chǔ)上教師可提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？（因?yàn)榧?xì)胞核內(nèi)有染色體）;染色體主要組成成分是什么？（蛋白質(zhì)與DNA）;基于多莉羊的例子猜測(cè)，蛋白質(zhì)與DNA哪一個(gè)是遺傳物質(zhì)？怎樣設(shè)置實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證？這樣，基于一個(gè)具體的典型案例情境設(shè)置一些指引性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，最終引出驗(yàn)證DNA是主要遺傳物質(zhì)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。再如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，由于生態(tài)系統(tǒng)這一概念帶有一定的抽象性，學(xué)生雖然能理解課本上給出的定義，但未必能切實(shí)地把握，這時(shí)如果利用多媒體創(chuàng)設(shè)畫(huà)面直觀情境，呈現(xiàn)一個(gè)具體的生態(tài)系統(tǒng)作為學(xué)生把握這一概念的輔助，就比較容易取得理想的效果，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生留下深刻印象。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單例子不難看出，利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的畫(huà)面情境可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

二、模擬演示動(dòng)態(tài)或抽象過(guò)程，突破知識(shí)重難點(diǎn)

高中生物很多知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，特別是對(duì)于一些較為抽象復(fù)雜的生物狀態(tài)或生物過(guò)程來(lái)說(shuō)，一些學(xué)生往往習(xí)慣于靜態(tài)分析，對(duì)于其動(dòng)態(tài)性則把握不到位，這種情況下就可以借助多媒體技術(shù)加以動(dòng)態(tài)而形象的模擬演示，同時(shí)輔助以具體詳細(xì)的講解，使學(xué)生在直觀清晰地觀察過(guò)程中加以深度思考，從而更好其掌握相關(guān)的生物概念或規(guī)律。比如關(guān)于基因的轉(zhuǎn)錄和表達(dá)，教材上雖然有相關(guān)過(guò)程的圖片，但由于是靜止的，很多學(xué)生并不能輕易地在腦海中想象出相關(guān)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這就在一定程度上對(duì)學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)造成不利影響。這種情況下，就可利用flash課件呈現(xiàn)基因轉(zhuǎn)錄和翻譯的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生直觀而清晰地看到轉(zhuǎn)錄時(shí)DNA作為模板的解旋、四種核糖核苷酸進(jìn)入細(xì)胞核連接成單鏈RNA，以及合成完成后RNA穿出核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)。這樣一段形象而生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)無(wú)疑要?jiǎng)龠^(guò)教師的口頭講解，學(xué)生在看過(guò)之后就會(huì)很容易理解相關(guān)知識(shí)并留下深刻印象。類(lèi)似的，其他諸如細(xì)胞增殖、有絲分裂、植物細(xì)胞壁的失水與吸水，甚至植物的光合作用等無(wú)法或很難直接觀察到的生物現(xiàn)象或過(guò)程，都可借助多媒體工具制成想象的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生一目了然，這樣既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又能在一定程度上提高授課效率。

三、化解課時(shí)矛盾，增進(jìn)課時(shí)效果

高中生物知識(shí)內(nèi)容眾多，課時(shí)安排上通常比較緊張，特別是在高三復(fù)習(xí)階段尤為如此。而應(yīng)用多媒體可大大提升教學(xué)效率和效果，從而有效化解課時(shí)矛盾，增進(jìn)課時(shí)效果。教學(xué)實(shí)踐早已證明，多媒體教學(xué)的效率要比傳統(tǒng)方式下的教學(xué)高出甚多，這一優(yōu)勢(shì)決定了應(yīng)用多媒體教學(xué)可以在很大程度上加快教學(xué)進(jìn)度，從而節(jié)省出寶貴的教學(xué)時(shí)間，從而給予教師靈活安排教學(xué)規(guī)劃，充分利用課時(shí)價(jià)值的有利空間。同時(shí)，多媒體教學(xué)還能夠使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)而靈活地融合在一起，學(xué)生在多媒體課堂中，既能更好地掌握必備的理論知識(shí)，又能隨時(shí)學(xué)習(xí)一些實(shí)踐操作技能，理論實(shí)踐有機(jī)融合，省時(shí)高效，大大有利于提升學(xué)習(xí)效果，緩解課時(shí)矛盾。此外值得一提的是，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，備課組和教研組人員可以通過(guò)制作課件加強(qiáng)聯(lián)系，促進(jìn)交流，不僅有助于個(gè)人和整體教研教學(xué)水平的提升，也有利于執(zhí)教人員更為深入細(xì)致地鉆研教材和大綱，從而吃透教材，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

如上所述，本文簡(jiǎn)要探討了多媒體工具在高中生物教學(xué)中的三點(diǎn)具體應(yīng)用，分別是創(chuàng)設(shè)課堂情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果;模擬演示動(dòng)態(tài)或抽象過(guò)程，突破知識(shí)重難點(diǎn);化解課時(shí)矛盾，增進(jìn)課時(shí)效果。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)基于實(shí)踐積極探索和總結(jié)多媒體工具的應(yīng)用之道，以期最大限度地提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯菲. 高中生物多媒體教學(xué)中的有效性探討[J]. 2016（8）：64-64.

[2]羅堅(jiān). 高中生物多媒體教學(xué)中的有效性探討[J]. 新校園（中旬）， 2016（9）：146-146.