陳平天

摘 要：聚焦于當前教育領域改革，新課標倡導的以問題情境有效創(chuàng)設為主要手段的教學課堂，正逐步受到我國小學教育階段的持續(xù)應用，廣泛重視和重點普及。問題情境的有效創(chuàng)設以及教學計劃的高效實施，是保障課堂教學質量，提升學生學習效率，增進教師教學水平的必要要求。在本文中，筆者對教學課堂內有效問題情境的創(chuàng)設原則做出了分析，對有效問題情境的創(chuàng)設策略展開了思考并進行歸納，希望有助于教師在課堂實踐中進行查缺補漏，進而推動小學教育領域課堂教學進步。

關鍵詞：策略分析;問題情境;有效創(chuàng)設;小學教學

在我國當下教育領域的小學階段內，數學學科由于其本身所具備的基礎性導致了其成為小學教學領域的重要組成部分。小學數學對于學生多項思維的發(fā)展具有深遠意義。由于小學生年齡本身的特性，以及知識儲備方面的欠缺，導致了其在思維培育等方面尚且不具備脫離教師的引導與啟發(fā)，進行獨立發(fā)展的能力，所以，在小學數學教學階段內科學合理教學計劃的制定，高效全面教學舉措的實施，對提升教師教學水平，發(fā)展學生思維心智具有關鍵作用。運用合理手段，堅持科學原則完成對小學數學問題情境的創(chuàng)設，為學生構建數學思維框架，增強學生知識儲備，是小學數學教師的根本目標。

1. 有效問題情境的創(chuàng)設原則

通過從小學生所承擔的知識接收者的視角出發(fā)，可以清晰意識到數學學科較強的系統(tǒng)性，較高的綜合性以及較大的困難程度。所以，依據小學生對課堂信息的接收與處理能力，對事物的認知程度以及數學知識儲備，堅持用科學合理的教學原則指導教學培養(yǎng)方案的制定，結合有效問題情境創(chuàng)設的教學手段完成對學生的培育，在小學數學教學中具有關鍵意義。

1.1 目的明確

在小學數學課堂開展的實際過程內，教師應切忌脫離課本，奉行經驗主義，按照自身想法打亂授課順序，隨心所欲地完成問題情境的創(chuàng)設，此類行為不僅不能推動教學效果的進一步加強，反而會導致數學教學的整體性缺失，背離教材編者的初衷，破壞教學計劃順序，加重教學成本負擔。

教師唯有依據教學安排和教學內容要求，針對性強，順序嚴謹，目的明確地對學生創(chuàng)設有效問題情境，才可以有效提升學生針對數學知識的接收程度，引導學生植根培養(yǎng)方案進步，始終把握正確的知識思考方向的教學目標。

1.2 兼具趣味

小學生由于心智思維尚未完全成熟，知識儲備尚未完成積累，加之易受同齡人影響，沒有足夠的自制力，控制自身好玩的天性。所以教師在進行小學數學教學時，應當充分考慮學生的心理特性和性格特點，依據自身教學魅力發(fā)揮教學水平，在課堂問題情境的有效創(chuàng)設過程中，保障其兼具教育性和趣味性，通過寓教于樂的教學手段，發(fā)揮問題情境創(chuàng)設教學法的教育意義。

教師在問題情境的實際創(chuàng)設過程中積極融入趣味元素，有利于增強問題情境創(chuàng)設課堂的吸引力，有助于學生也更加飽滿的熱情投入學習，在充滿樂趣的課堂中學習數學知識，體會數學魅力。

1.3 注重關聯(lián)

在針對數學學科的長效學習中，教師唯有保障課堂知識的有效銜接，做到帶領學生緊隨教師課堂教學步伐，才能確保數學課堂教學目標的高效達成。數學知識銜接性較強，學生在偶然落后教學進度的情況下極易發(fā)生掉隊情況，從而導致數學學習更加吃力，最終催生厭學情緒。

所以，在問題情境的有效創(chuàng)設過程內，教師應該充分考慮學生的學習感受，勇于采納學生的學習建議，積極收集學生的學習問題，結合學生的學習能力，完成對已學知識的溫習與銜接，以及對即學知識的介紹與引入，形成關聯(lián)性問題情境的創(chuàng)設;另一方面，關聯(lián)性也可體現在數學定理的推導中，教師可以誘導學生總結相同單元內數學定理的共性所在，進而由共性推導出個性，完成對數學理論的自主探究，提升學生對數學問題的發(fā)現與解決能力。最終達到夯實數學基礎知識的作用。

2. 有效問題情境的創(chuàng)設策略

2.1 增強問題情境創(chuàng)設的故事性，幫助學生有效集中注意

教師在問題情境的創(chuàng)設過程中，能夠依據學生的年齡特性，掌握學生具有普遍性的生活喜好，如利用童話故事等手段，輔助課堂問題情境的有效創(chuàng)設，將學習內容與故事素材實行有機結合，不僅能夠有效烘托課堂氛圍，長效集中學生注意，激發(fā)學生學習興趣;還可以引導學生在情境中發(fā)散數學思維，發(fā)出情感共鳴，接受數學知識。

例如，在三年級上冊第5節(jié)“倍的認識”教學環(huán)節(jié)內，教師可以為學生講述龜兔賽跑的故事，截取故事內龜與兔同時在起跑線內出發(fā)，在相同時間段內所跑出的不同路程的故事情節(jié)，為學生提供具體的路程數據，教導學生對“兔子跑出的距離是烏龜的多少倍？”這個問題進行運算，從而完成教學目標。

2.2 增強問題情境創(chuàng)設的游戲性，引導學生調動學習熱情

在問題情境的創(chuàng)設中開展游戲，有助于教師營造融洽的學習氛圍，幫助學生通過參與游戲，在游戲過程中發(fā)現數學現象，感悟數學知識，掌握數學道理。教師在游戲化的問題情境創(chuàng)設過程中，應當緊密結合所學教學內容，充分了解課堂教學環(huán)境，精準選擇游戲開展時機，從而保證游戲化情境創(chuàng)設的效果與作用。

例如，教師可以在對六年級下冊第3節(jié)“圓柱與圓錐”進行教學時，先對圓柱和圓錐的概念進行介紹，再通過組織課堂小組競賽游戲，搶答其各自在教室及校園內所發(fā)現的圓柱和圓錐體，為回答正確的小組進行加分，在游戲中加深學生對數學知識的印象。

2.3 增強問題情境創(chuàng)設的生活性，推動學生融合理論實踐

緊密結合理論與實踐，運用數學定義解釋生活現象，引導學生在生活中把握各種機會驗證數學規(guī)律，是教師增強問題情境創(chuàng)設的生活性的必要手段。極具生活氣息的課堂開展與情境營造，有助于提升學生對數學問題的了解，剖析，解決能力，有利于消除學生對數學課本上枯燥知識的抵觸情緒，提升學生在數學理論與生活實際方面的融合水平。

例如，在六年級下冊第2節(jié)“百分數”教學環(huán)節(jié)內稅率部分的課堂上，教師可以預見，為學生布置預習任務，讓學生通過自主觀察，詢問家長，查詢資料的方式，了解各大銀行的存款利率，再在課堂中以其為例，引導學生通過對不同存款金額在不同存款年限中利率的計算，掌握利率的相關知識。

除此之外，增強問題情境創(chuàng)設的啟發(fā)性，提高學生思維框架高度，使學生真正具備屬于自身的數學思維，進而對數學知識的系統(tǒng)性和全面性形成獨到的見解和深刻的認知，完成自身數學思想體系的構建也是問題情境的有效創(chuàng)設手段之一。

由此可得，唯有在問題情境的創(chuàng)設過程中，堅持目的明確、兼具趣味、注重關聯(lián)三項原則，掌握故事性、游戲性、生活性、啟發(fā)性鮮明的創(chuàng)設策略，才能推動小學教育進步，促進小學生學習態(tài)度得到更好的端正，思維層次也得到更好的提升。

參考文獻

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