江泓穎

摘要：青少年宮的培訓(xùn)教學(xué)注重青少年對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。在青少年宮的聲樂教學(xué)中，將近代全新編曲的古典詩(shī)詞融入青少年聲樂課，是對(duì)聲樂教學(xué)及文化傳承的全新嘗試。此論文闡述了聲樂教學(xué)過程中融入古詩(shī)詞的意義、詩(shī)詞與音樂結(jié)合的魅力。以古詩(shī)詞歌曲《出塞》為例，將授課中教材的選擇、詞音的體會(huì)、伴奏的理解、情感的體現(xiàn)、設(shè)備的輔助一系列實(shí)踐過程進(jìn)行了敘述與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞《出塞》;青少年宮;聲樂教學(xué)

一、古詩(shī)詞歌曲融入青少年宮聲樂教學(xué)中的意義

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)的教育界也迎來了春天。當(dāng)前素質(zhì)教育逐漸成為主流，為了促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，代表“美”的音樂教育開始受到人們的廣泛關(guān)注。青少年在接受音樂教育的同時(shí)，其文學(xué)素養(yǎng)也大大增強(qiáng)。青少年宮作為青少年學(xué)習(xí)、興趣培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，同樣擔(dān)負(fù)起教育學(xué)生的責(zé)任。在青少年聲樂課上融入古典詩(shī)詞歌曲可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)歌唱同時(shí)，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化也起到積極作用。能夠提升學(xué)生的文化與藝術(shù)修養(yǎng)，讓學(xué)生在全方位發(fā)展中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

二、古詩(shī)詞歌曲中詞、音、韻的魅力與特點(diǎn)

有很多知名傳唱的通俗歌曲中都引入了古典詩(shī)詞。朗誦歌詞找到詩(shī)詞本身的格律，再聆聽歌曲可以對(duì)詩(shī)詞本身的韻和音樂旋律有更深入的了解。對(duì)比由《詩(shī)經(jīng)》中《蒹葭》原文創(chuàng)作的歌曲與改編的通俗歌曲《在水一方》。

我們可以看到詩(shī)詞的詞與韻發(fā)生變化以后音樂的節(jié)奏旋律感發(fā)生了明顯的變化?！遁筝纭芬魳?/4拍，節(jié)拍強(qiáng)弱起伏明顯格式工整，旋律音的高低起伏不大，尊重詩(shī)詞的格律與含義，音樂顯得大氣莊重。《在水一方》因?yàn)樵?shī)詞的改編讓語(yǔ)言更通俗易懂，語(yǔ)境朦朧飄逸委婉，音樂運(yùn)用了4/4拍，強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱關(guān)系。用了弱起來弱化重音使聲音更柔美，用前倚音、三連音來刻畫委婉飄逸的韻味。

三、古詩(shī)詞聲樂教學(xué)的實(shí)踐

（一）教材的適當(dāng)選擇

在青少年宮開展聲樂教學(xué)和古典詩(shī)詞的結(jié)合，選材一定要根據(jù)學(xué)生的年齡及演唱的能力。對(duì)于初級(jí)階段，幼兒園到小學(xué)低段的學(xué)生，適宜選用篇幅短小精悍、內(nèi)容和旋律都簡(jiǎn)單易記的古詩(shī)，例如《春曉》、《明日歌》、《憫農(nóng)》、《相思》等。對(duì)于中高級(jí)階段，小學(xué)高段到初中的學(xué)生，由于這類學(xué)生的古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，因此在選用過程中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，選擇經(jīng)典的、篇幅稍微長(zhǎng)一些的古典詩(shī)詞，例如《出塞》、《長(zhǎng)歌行》、《春江花月夜》、《琵琶行》等，這類歌曲更重要的是理解詩(shī)詞的含義詩(shī)詞所要展現(xiàn)的內(nèi)容，再用恰當(dāng)?shù)穆曇舯磉_(dá)。

（二）詞音的深刻體會(huì)

《出塞》是一首由王昌齡作詞的唐詩(shī)七絕詩(shī)，由曲作家谷建芬作曲。為了讓學(xué)生深刻了解體會(huì)詩(shī)詞的巧妙結(jié)合，我會(huì)讓學(xué)生在歌唱前朗誦詩(shī)詞、唱歌譜。

我會(huì)采用以下幾種方式讓學(xué)生體會(huì)：

1、朗讀中找到詩(shī)詞中的重音：秦、關(guān)、萬(wàn)、還、但、在等。長(zhǎng)音：關(guān)、在、山。尾音：每一句最后一個(gè)字都是三聲（﹀）。

2、唱歌譜找到旋律中的重音及長(zhǎng)音：3、2、7等

3、朗讀中感受詩(shī)詞里字韻的長(zhǎng)短：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，秦、明、漢、時(shí)四個(gè)字是短拍，時(shí)、月是長(zhǎng)拍。

4、唱歌譜時(shí)感受音值的長(zhǎng)短：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)旋律正好是大切分的節(jié)奏型，將秦、明、漢、時(shí)四個(gè)字音值縮短，時(shí)、月兩個(gè)字音的時(shí)值延長(zhǎng)。

學(xué)生會(huì)在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)每一句詩(shī)詞的韻與旋律的音密不可分，每一句情緒的延伸都在音的節(jié)拍中體現(xiàn)。但在這個(gè)過程中學(xué)生詩(shī)詞朗誦時(shí)對(duì)韻律的正確掌握很關(guān)鍵，出現(xiàn)對(duì)韻律掌握不好的情況很常見，這時(shí)需要老師用白話文先進(jìn)行解釋，再用詩(shī)詞來表達(dá)。最終在朗讀中體會(huì)旋律，在旋律中理解詩(shī)詞的韻律。

（三）樂器的深刻含義

古詩(shī)詞歌曲的伴奏樂器多樣化，每種伴奏樂器的運(yùn)用都與歌曲所表達(dá)的含義非常貼切。樂器伴奏在古典詩(shī)詞中能夠體現(xiàn)出豐富的內(nèi)涵和音樂層次，樂器的演奏不僅僅是音樂背景的渲染情感的表達(dá)還可以彰顯出藝術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

我所用到的的方法：

1、聆聽感受：運(yùn)用琵琶和鼓聲演奏，要表現(xiàn)的是什么？渲染出了西域大漠深處冷月照邊關(guān)、邊塞的遼闊年年征戰(zhàn)的場(chǎng)景。

2、深入了解：琵琶源自西域，本身就具備地域性的特點(diǎn)，琵琶的演奏可以將思想帶入到那個(gè)特殊的場(chǎng)景。擊鼓就是古代戰(zhàn)場(chǎng)上為了激發(fā)斗志宣戰(zhàn)的聲音，音樂中短暫的擊鼓聲讓場(chǎng)景重現(xiàn)。

3、整體概括：引子加前奏短短半分鐘確將音樂的背景內(nèi)容年代全部包含。前奏為古箏伴奏并貫穿全曲。這使音樂的年代感和敘述性增強(qiáng)，也讓演唱者做好即將歌唱的準(zhǔn)備。

（四）情感的外在體現(xiàn)

在演唱時(shí)，再現(xiàn)古詩(shī)詞意境的一個(gè)很好的方式，是用恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作將歌詞的大意和內(nèi)心情感展示出來。要表現(xiàn)出《出塞》曲的情感，教師教給學(xué)生正確的聲樂演唱后，鼓勵(lì)學(xué)生們按照歌詞中的意思進(jìn)行發(fā)散思維。

1、發(fā)揮想象：讓學(xué)生充分體會(huì)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)……”歌詞的含義，身臨其境發(fā)揮想象創(chuàng)造出與歌詞相符合的畫面感。

2、思考動(dòng)作：如何體現(xiàn)冷月照大漠的蒼涼，如何體現(xiàn)不教胡馬度陰山的豪邁，如何最終體現(xiàn)詩(shī)人及自身愛國(guó)愛家的情懷。

在這個(gè)過程中教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)作，老師全程協(xié)作指導(dǎo)，肢體的動(dòng)作需要反復(fù)練習(xí)才能自然舒展。

（五）視聽的有效結(jié)合

讓學(xué)生在歌唱《出塞》前，先播放有關(guān)西域風(fēng)情及盛唐時(shí)期的人文歷史視頻資料，在視頻觀看中增強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞歷史背景的了解。觀看盛唐時(shí)期反彈琵琶的演唱，了解音樂中那段琵琶彈奏的緣由。在潛移默化中，讓學(xué)生更能理解詩(shī)詞的含義，感受古詩(shī)詞音樂所獨(dú)有的魅力。

四、總結(jié)

古典詩(shī)詞和聲樂教學(xué)相融合，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也增長(zhǎng)了文學(xué)知識(shí)。創(chuàng)新是藝術(shù)發(fā)展的動(dòng)力源泉，聲樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生二次創(chuàng)作的一種方式，教師要將主動(dòng)創(chuàng)作的能力賦予學(xué)生，讓學(xué)生的想象力無限延伸。任重道遠(yuǎn)，我們的經(jīng)典文化與聲樂結(jié)合還需要長(zhǎng)時(shí)間孜孜不倦的探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙芷藝.中小學(xué)音樂課拓展——淺談音樂與古詩(shī)詞融合的嘗試[J].北方音樂，2018，38（20）：230-231.