劉琴

摘要：幼兒教育階段是幼兒成長的關(guān)鍵時期，在這個過程中，幼兒不僅需要課堂引導(dǎo)，還需要在區(qū)域活動中收獲趣味性體驗。雖然我國幼兒園區(qū)域活動已經(jīng)得到了一定程度的發(fā)展，但是在實踐過程中還存在許多問題，文章將分析幼兒園區(qū)域活動與本土資源的有效整合，并提出有效策略希望可以解決區(qū)域活動開展過程中出現(xiàn)的問題，提高區(qū)域活動教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;本土資源;整合方法

幼兒園在結(jié)合本土資源的時候應(yīng)該充分利用幼兒的性格特征、認知規(guī)律，讓幼兒可以在具有本土資源元素的區(qū)域活動過程中感受家鄉(xiāng)魅力，體會本土優(yōu)秀問題，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感意識。在整合區(qū)域活動與本土資源的過程中，教師應(yīng)該充分利用本土地區(qū)的教學(xué)資源，如名山大川、傳統(tǒng)習(xí)俗、特色美食等等，將其與區(qū)域活動進行有機整合，提高區(qū)域活動的有效性，促進幼兒的多元發(fā)展。

一、本土資源與區(qū)域活動的整合意義

本土資源與區(qū)域活動的整合是現(xiàn)代幼兒活動發(fā)展的趨勢之一。對于幼兒而言，尤其是農(nóng)村地區(qū)的幼兒，他們所接觸的教學(xué)資源本身就非常少，雖然教師拓展活動資源時會有意識地選擇一些幼兒需要的材料，但是從素材教育領(lǐng)域來看，選擇本土資源材料投放在幼兒區(qū)域活動中是幼兒活動資源整合的最佳方式。以我園所在地重慶城口縣為例，我縣獲得過中國綠色生態(tài)中藥材示范縣，先后獲得“中國生態(tài)氣候明珠”“中國綠色生態(tài)板栗之鄉(xiāng)”“大中華區(qū)最佳綠色生態(tài)旅游名縣”等等美譽^[1]。幼兒教師要想在縣區(qū)內(nèi)獲得有效的本土資源非常輕松，同時，教師利用縣區(qū)內(nèi)的本土資源還可以讓幼兒增強對家鄉(xiāng)的熟悉感，從小培養(yǎng)幼兒的人文意識，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

二、利用本土資源創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境

在幼兒園區(qū)域活動發(fā)展過程中，本土的自然資源是非常重要的區(qū)域活動開展素材，可以在很大程度上促進幼兒的多元發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用本土資源來給學(xué)生營造一個良好的區(qū)域活動環(huán)境。在選擇本土資源的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生感興趣的本土資源來選擇適合的環(huán)境題材。幼兒園區(qū)域活動的開設(shè)在一定程度上可以拓展幼兒園教學(xué)模式，可以提高教師的教學(xué)能力。在這個過程中，教師可以利用將本土資源應(yīng)用在園區(qū)內(nèi)的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，利用好園區(qū)內(nèi)的有效資源，如操場、走廊、種植園等等區(qū)域。例如，教師可以在有幼兒園種植園內(nèi)設(shè)立小小菜園，讓學(xué)生一起來種植本地的特色蔬菜，讓幼兒可以在一個活躍的區(qū)域活動環(huán)境中健康快樂地成長。

三、通過本土資源完善區(qū)域內(nèi)容

本土資源中最重要的活動材料就是自然饋贈給人類的寶藏，如在重慶城口縣就有著豐富的礦產(chǎn)資源和植被資源。在幼兒教師開展特色區(qū)域活動的時候也可以引入這些特色資源來完善區(qū)域活動的內(nèi)容。教師利用本土資源來完善區(qū)域活動內(nèi)容是開發(fā)本土資源的重要環(huán)節(jié)之一，在區(qū)域活動過程中，最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的就是活動內(nèi)容的引入，如果在內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)用本土資源，那么幼兒不僅會對本土資源充滿興趣，還會提高活動參與度。例如，在園區(qū)內(nèi)，教師可以給幼兒準備一些土壤、種子，讓幼兒體會自然生物是如何生存發(fā)展的。同時，為了進一步提高幼兒的在區(qū)域活動中的動手操作能力，在開展“手工創(chuàng)造活動”的過程中，教師可以讓幼兒搜集一些家鄉(xiāng)本地自然植被的葉子，如喬木、灌木的葉子等等，然后讓幼兒用這些葉子來制作拼貼畫。在游戲活動區(qū)域，教師可以利用本土資源來完善區(qū)域游戲活動內(nèi)容，如在重慶城口縣就有著豐富的動物資源，在介紹這些動物資源的過程中，教師可以讓幼兒通過“角色扮演”游戲來體會本土資源在區(qū)域活動中的應(yīng)用，提高對本土資源的認知。在實際情況中，教師也可以基于本土資源的基礎(chǔ)上完善“春夏秋冬”的區(qū)域活動內(nèi)容。例如，在春天，教師可以讓幼兒到花壇、草地旁進行野餐;在夏天，教師可以讓幼兒嘗試摘取夏季水果。通過這些真實的區(qū)域活動，學(xué)生的思維能力、動手操作能力都會得到提高。

四、豐富區(qū)域活動的材料收集途徑

材料對幼兒區(qū)域活動的優(yōu)化有重要作用，因此，在豐富區(qū)域活動的過程中，教師應(yīng)該在本地資源的應(yīng)用過程中豐富材料收集途徑，選擇一些合理適配的素材開展區(qū)域活動。在利用本體資源豐富材料收集途徑時，教師可以從幼兒主動發(fā)現(xiàn)、家長參與探索、舉辦親子活動三個角度進行。幼兒主動發(fā)現(xiàn)的素材是材料的主體，這類素材可以給幼兒帶來生動的體驗，如幼兒會從幼兒園區(qū)內(nèi)發(fā)現(xiàn)一些鮮花和樹葉等等。家長可以在材料的收集過程中發(fā)揮重要作用，家長參與活動素材的探索可以讓本土資源發(fā)揮更大的價值。教師在設(shè)計區(qū)域活動時可以與家長做好溝通，讓家長參與素材的收集工作。家長一般對本土資源比較熟，讓家長進行本土資源素材的收集是非常有效的。

五、注重材料的功能性和拓展性

在區(qū)域活動開展的過程中，教師應(yīng)注重本土資源材料選擇的功能性和拓展性。在開展區(qū)域活動的時候，教師應(yīng)認識到每種材料對幼兒都具備引導(dǎo)作用，教師在選擇材料的時候應(yīng)該充分挖掘材料的特征，要主動從幼兒的思維發(fā)展角度去思考材料的價值，將材料進行多功能的開發(fā)和應(yīng)用，讓本土資源發(fā)揮最大作用。例如，在“石頭王國”活動中，可以讓幼兒玩各種各樣的與石頭有關(guān)的游戲，還可以開展一些藝術(shù)性活動，如石頭畫、石頭藝術(shù)品制作等等，讓幼兒發(fā)現(xiàn)形態(tài)不一的石頭其實有很多種功能。因此，在區(qū)域活動中，教師在應(yīng)用本土資源的時候應(yīng)該考慮到材料的多元功能和拓展功能，要學(xué)會充分挖掘材料的價值和潛能。同時，在區(qū)域活動過程中，教師要根據(jù)材料本身的特點來鼓勵幼兒發(fā)揮想象力將材料與其他生活中的事物結(jié)合在一起，充分發(fā)揮幼兒的想象思維和動手操作能力。例如，教師可以讓幼兒收集社區(qū)內(nèi)的一些塑料瓶，然后用來制作塑料工藝品，如用塑料瓶的蓋子貼在紙板上，制作成自己喜歡的樣式等等。除此之外，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒不同的性格特征、年齡特點來考慮適合幼兒的區(qū)域活動材料，在投放材料的時候選擇幼兒熟悉的本土資源，如在重慶城口縣內(nèi)就有著“中華蜜蜂之鄉(xiāng)”的稱呼，教師在食物制作活動中就可以投放一些蜂蜜材料。

結(jié)語

總而言之，在區(qū)域活動開展過程中充分利用本土資源來引導(dǎo)幼兒是現(xiàn)代幼兒教育的趨勢，也是區(qū)域活動的多元化發(fā)展方向。在此過程中，教師應(yīng)該努力挖掘本土資源，并創(chuàng)新區(qū)域活動與本土資源的整合方式，充分發(fā)揮區(qū)域活動與本土資源有機整合的教育價值。

參考文獻

[1]黃巧玲.幼兒園區(qū)域活動材料本土化的實踐探索[J].新課程研究，2020（09）：117-119.