方永偉

摘要：生命觀念是生物核心素養(yǎng)的一種，也是生物教育的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、人與自然和諧相處意識(shí)形成。文章以中學(xué)生生物課堂教學(xué)中生命觀念的滲透為研究對(duì)象，對(duì)此提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)生物教育健康發(fā)展提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;生物課程;生命觀念;滲透

引言

中學(xué)生物教學(xué)中，學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，可以促使學(xué)生形成敬畏生命、尊重生命意識(shí)，對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)意義重大。如何將生命觀念滲透在生物課堂上，是生物教師面對(duì)的問(wèn)題。本文就此進(jìn)行分析。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，滲透生命觀念

生物教材內(nèi)容是教育工作實(shí)施的基礎(chǔ)，將此作為生命觀念滲透的載體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)過(guò)程中意識(shí)到生命的偉大，形成珍惜生命、關(guān)愛(ài)生命的意識(shí)。利用教材內(nèi)容進(jìn)行生命觀教育時(shí)，需要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生思考教材中蘊(yùn)含的道理，真正地意識(shí)到生命形成的不易與成長(zhǎng)的艱辛，從而形成正確的生命觀。

以《人的由來(lái)》為例，這一章節(jié)內(nèi)容講述了人類的起源和發(fā)展、人的生殖、青春期者三個(gè)部分內(nèi)容，是生命觀念教育的重要載體[1]。中學(xué)生處于青春期發(fā)展階段，對(duì)人類的生殖、起源發(fā)展的認(rèn)識(shí)比較模糊，教師可以利用這堂課進(jìn)行針對(duì)性教育工作，將生命的來(lái)源呈現(xiàn)在課堂上，并引導(dǎo)學(xué)生思考生命存在的意義是什么？地球上的生物為什么不斷的繁殖？通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到生命存在的價(jià)值，并形成生命可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。課堂活動(dòng)中，采用學(xué)生自主探究的方式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)探究學(xué)習(xí)，思考教材中描述的內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)生命觀念形成打下基礎(chǔ)。

二、多元化教學(xué)方法，提升教育質(zhì)量

生物是一門以研究生命現(xiàn)象生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。在中學(xué)生物課堂教育中，多種類型教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，豐富教育形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[2]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)將教材中知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，忽略學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致素質(zhì)教育教學(xué)效果不理想。多樣性教學(xué)活動(dòng)在生物教育中應(yīng)用，不僅促使生命觀念的滲透，同時(shí)可以推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。值得注意的是，無(wú)論使用哪種教學(xué)方法開(kāi)展教育工作，都應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足自我學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索生物知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)生物與生活關(guān)系，形成應(yīng)用意識(shí)。生物課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，若是一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，會(huì)弱化生物學(xué)科實(shí)踐性特征，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，了解大自然中蘊(yùn)含的生物知識(shí)。

以《保護(hù)生物的多樣性》內(nèi)容為例，當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，組織一場(chǎng)課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查分析，了解我國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)措施與種類，并思考野生動(dòng)物保護(hù)的意義。確定調(diào)研內(nèi)容后，將學(xué)生分成不同的小組，每組六人，分別擔(dān)任調(diào)研方案制定、調(diào)研內(nèi)容、調(diào)研人群、調(diào)研方法等環(huán)節(jié)的工作，通過(guò)交流互動(dòng)，制定科學(xué)的調(diào)研方案，并在課堂上與教師、其他同學(xué)分享，說(shuō)出方案制定的目的與意義。課下則選擇調(diào)研對(duì)象進(jìn)行社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，了解我國(guó)人們對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的看法，并對(duì)此進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生調(diào)研的整個(gè)過(guò)程，會(huì)了解到不同人對(duì)生命的看法，意識(shí)到動(dòng)物保護(hù)的重要性。利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命觀念教育，給予學(xué)生更加深刻的體會(huì)，使學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生命的重要性，促使學(xué)生思想觀念成熟發(fā)展。

三、信息技術(shù)教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)

生物課程中，很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問(wèn)題。致使該問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因，就是認(rèn)為生物課程知識(shí)難以理解，且與自身生活之間的關(guān)聯(lián)不大，因此不愿意參與課堂活動(dòng)。此外，教師教學(xué)手段也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的因素之一。黑板、粉筆組合的教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)前教育模式，無(wú)法提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，不利于生命觀念滲透教育。信息技術(shù)在生物教學(xué)中運(yùn)用，將抽象的理論知識(shí)直觀化，為學(xué)生呈現(xiàn)影像化的知識(shí)，提升學(xué)生知識(shí)理解能力與運(yùn)用能力。教育工作中，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行分析，選擇符合中學(xué)生認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行知識(shí)教育，構(gòu)建信息化課堂，使學(xué)生在相對(duì)自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。這樣一來(lái)，降低教師教學(xué)壓力，同時(shí)推升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度與形成[3]。生命觀念教育中，可以利用信息技術(shù)播放一些與學(xué)生生活貼近的生命現(xiàn)象，如一個(gè)生命的出生、花開(kāi)花落等等，讓學(xué)生真正地感受到自己身邊的生命，并因此形成生命觀念。此外，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上教育，將與教材內(nèi)容有關(guān)的課件分享給學(xué)生，由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，探究教材知識(shí)，完成生物知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，進(jìn)行“光合作用”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以將熱帶雨林中植物生存的景象呈現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)學(xué)生問(wèn)道：為什么熱帶雨林被稱為地球之肺？有森林的地方有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生討論，并引出“光合作用”這一理念與作用?；A(chǔ)內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自思考“若是地球上沒(méi)有綠色植物，會(huì)發(fā)生什么樣的事情”，借此激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到人與自然和諧相處的重要性，促使學(xué)生生命觀形成。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在生物教學(xué)中，通過(guò)教材內(nèi)容、多元化教學(xué)方法及信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用，滲透生命觀念，使學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)中意識(shí)到生命的偉大，并形成生命意識(shí)。生物教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，將生命觀念滲透在各個(gè)教育領(lǐng)域，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]尹利軍，張瑜.基于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生物課堂教學(xué)探究──以“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2019，35（06）：17-20.