張舒美

宋代著名學(xué)者朱熹曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也?！苯處煈?yīng)當把握文本，緊扣教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生有效提出問題，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，組織有效的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，提高語文素養(yǎng)。

優(yōu)化提問的重要性

《小島》一課選自部編版五年級上冊第四單元，這個單元的人文主題是“家國情懷”。這篇課文以守島戰(zhàn)士生活和精神為描寫對象，主要記敘了一位將軍到我國南海一個小島視察的故事，表現(xiàn)了守島戰(zhàn)士熱愛祖國、扎根海島、艱苦奮斗、無私奉獻的精神。由于學(xué)生對海島以及守島戰(zhàn)士的生活環(huán)境等不太了解，繼而會產(chǎn)生很多問題，無法確切地感受到戰(zhàn)士們所面臨的艱苦程度，以及守島戰(zhàn)士為保衛(wèi)祖國而默默奉獻的崇高精神。“有疑難提”成了學(xué)生面臨的最大學(xué)情困難，質(zhì)疑提問則能有效地幫助他們解決這一困惑。

教學(xué)探析

預(yù)習(xí)質(zhì)疑，多元提問 師：我們初讀課文時，都會產(chǎn)生諸多疑問，課前老師請同學(xué)們完成了一張“問題集錦單”，接下來請每位同學(xué)先在學(xué)習(xí)小組交流：將自己的問題讀給大家聽，然后小組討論，在相同或類似的問題旁打上“√”。（組內(nèi)交流，代表匯報）

師：同學(xué)們提出的問題真是五花八門，從你們的匯報中，老師發(fā)現(xiàn)很多問題都是相類似的，說明大家提問的角度是一致的。下面請大家再次整理問題集錦單，明確所提問題的角度。（組內(nèi)再次交流，個別代表匯報）

師：根據(jù)個別小組對提問角度的匯報，你發(fā)現(xiàn)了什么？（提問的角度可以多元化）

師：各小組修改你們的問題清單，可以修正、豐富提問的角度。（選擇一組再次匯報）

評析：教師利用“問題集錦單”，引導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)時所提出的問題。學(xué)生初讀時提出的問題深淺不一，甚至個別問題與課文毫無關(guān)聯(lián)。但無論問題的質(zhì)量如何，教師都應(yīng)鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑提問，這是培養(yǎng)他們樹立問題意識的關(guān)鍵所在。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生以“我的問題是從哪個角度提出的”為指引，對自己的問題進行歸類，在梳理、比較、歸納中，讓學(xué)生明白并掌握從不同角度質(zhì)疑提問。

梳理引導(dǎo)，精選疑問 師：經(jīng)過我們的梳理歸納，同學(xué)們提出的問題質(zhì)量大大提升，但是這么多問題我們在一節(jié)課里來不及解決，必須精選。請從小組的問題集錦單中選出一個你認為最能引發(fā)深入思考，并幫助我們掌握文本主旨的問題，請你做上標記，推薦給大家，并說明理由。（組內(nèi)篩選問題，一組匯報，其他小組補充）

出示學(xué)生篩選的部分問題：將軍給自己定下的規(guī)矩，為什么自己打破了？為什么守島戰(zhàn)士上島吃了一段時間的罐頭后，就會牙齦潰爛？課文一直圍繞“蔬菜”講述島上發(fā)生的故事，作者這樣寫的目的是什么？

評析：教師引導(dǎo)學(xué)生以“引發(fā)我們深入思考，并幫助我們掌握文本主旨”作為精選問題的標準，促使學(xué)生利用問題集錦單，進行再次梳理、判斷，

最終提出問題，這些高質(zhì)量的問題，既能幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容，體悟作者的思想情感，同時促進其他問題的解決，確實高效省時。學(xué)生自主探究，對比、梳理，提出不同層次類別的問題，促進他們深層思考，開發(fā)潛能。

品讀文本，解決疑問 師：我們先來解決第一個問題，將軍給自己定下的規(guī)矩，為什么自己打破了？誰能說說將軍定下了什么規(guī)矩？（為了減輕島上負擔，吃住必須回到軍艦）

師：請同學(xué)們再次默讀全文，圈畫出你認為重要的詞語或句子，想象自己就是將軍，進一步揣摩將軍留在島上過夜的意圖。當將軍發(fā)現(xiàn)菜地時，不由得一愣，他在想……當將軍決定要留下來吃晚飯，他在想……當將軍看到炊事員端上一盤菜，他又在想……（視察海島戰(zhàn)士是否成功種植蔬菜，成功經(jīng)驗借鑒推廣，增強海軍戰(zhàn)士的身體素質(zhì)，提高部隊戰(zhàn)斗力）

師：再讓我們來看看第二個問題，為什么守島戰(zhàn)士上島吃了一段時間的罐頭后，就會牙齦潰爛？有沒有同學(xué)知道其中的緣由呢？老師來告訴大家，那是由于守衛(wèi)海島的戰(zhàn)士們長期吃不到新鮮的瓜果蔬菜，致使體內(nèi)缺乏維生素導(dǎo)致口腔潰瘍，因而引發(fā)牙齦潰爛。

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)隨著第二個問題的解決，第三個問題好像也不難了，作者講述了戰(zhàn)士們在海島上種植蔬菜的故事，僅僅只是告訴我們守島戰(zhàn)士們的聰明才智嗎？（表現(xiàn)了守島戰(zhàn)士扎根海島、艱苦守島、為了保衛(wèi)祖國無私奉獻青春的高尚情懷）

評析：教師從重要情節(jié)中選擇合適的切入點，引導(dǎo)學(xué)生用角色代入的方法揣摩將軍的心理活動，并以將軍的口吻陳述出來。同時教師也可以設(shè)置具體的情境，啟發(fā)學(xué)生思探究人物的內(nèi)心世界。涉及到文章主旨和作家寫作意圖的高難度問題，教師巧妙地提前解決學(xué)生提出有關(guān)不吃蔬菜牙齦潰爛的疑惑，提升學(xué)生對課文主旨的把握，順其自然地理解作者的寫作意圖。

結(jié)束語

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”教師在課堂上適時適度地引導(dǎo)學(xué)生提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只有從根本上形成學(xué)生對課堂質(zhì)疑提問的正確觀念，才能在教學(xué)實踐中把握課堂提問的靈活性和有效性，達到教師、學(xué)生、文本的三重對話。

（作者單位：浙江省湖州市湖師附小教育集團）