姚淑萍

對(duì)比實(shí)驗(yàn)是指設(shè)置至少兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，通過比較分析結(jié)構(gòu)研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象與各種因素之間的關(guān)系，從而促使學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掌握其中的科學(xué)知識(shí)。實(shí)踐證明，作為科學(xué)探究的一個(gè)重要形式，對(duì)比實(shí)驗(yàn)的開展能夠幫助學(xué)生理解復(fù)雜的科學(xué)規(guī)律、建立正確學(xué)習(xí)概念，突破教學(xué)重難點(diǎn)。然而，就當(dāng)下小學(xué)科學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，整體狀況并不樂觀，很多教師并未正確掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的正確步驟，本文對(duì)此進(jìn)行一定的研究。

創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒探索興趣

在組織學(xué)生展開對(duì)比實(shí)驗(yàn)之前，教師先要喚醒學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，只有這樣，才能將學(xué)生的能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)比實(shí)驗(yàn)，而不是被動(dòng)的、敷衍的為了完成探究任務(wù)而去探究，這兩種狀態(tài)下的結(jié)果截然不同。簡(jiǎn)言之，教師要讓學(xué)生自己想去探索，而不是消極地被人“推著”前進(jìn)，這樣可以讓對(duì)比實(shí)驗(yàn)的開展更加順利、高效。

例如，在《鐵釘生銹了》這節(jié)課中，筆者先給學(xué)生每人分發(fā)一根生銹的鐵釘，讓學(xué)生觀察，大多數(shù)學(xué)生對(duì)生銹的鐵釘都比較熟悉。接著，筆者問學(xué)生在生活中還見過哪些生銹的物品，學(xué)生給出了各種各樣的答案，如“長(zhǎng)期被埋在土里的鐵鏟子”“沒有洗干凈的鐵鍋”“切過咸菜的刀”等?！斑@些生了銹的鐵制品，一般是不能使用了，即使經(jīng)過處理還能使用，其壽命也會(huì)縮短。我們有沒有什么辦法，讓鐵制品不生銹呢？這樣，我們回家就可以幫助媽媽保養(yǎng)鐵鍋、鐵罐、菜刀了？”學(xué)生的興趣明顯被調(diào)動(dòng)起來，紛紛展開了小聲的討論。利用這種貼近生活的問題情境，有效喚醒學(xué)生的探究興趣，為接下來對(duì)比實(shí)驗(yàn)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生推理，培養(yǎng)邏輯思維

無論是做什么實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手操作之前，先要制作一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方案，包括“實(shí)驗(yàn)開展的目的”“實(shí)驗(yàn)過程”“實(shí)驗(yàn)需要的材料”等。只有明確這些內(nèi)容，才能保證實(shí)驗(yàn)的有序、有章、有效開展。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，并根據(jù)推理結(jié)果制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。一方面，為接下來對(duì)比實(shí)驗(yàn)的有效開展打好基礎(chǔ);另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生找到影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵因素，即相關(guān)變量，然后引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

以《鐵釘生銹了》這節(jié)課為例，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生均對(duì)“鐵生銹與什么因素有關(guān)”這個(gè)問題產(chǎn)生興趣。圍繞這個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活去推理，讓學(xué)生聯(lián)想生活中那些生銹和不生銹的鐵制品猜測(cè)一下有哪些因素會(huì)影響鐵制品生銹。譬如，有位學(xué)生根據(jù)“在水中浸泡的鐵制品一般都會(huì)生銹”這一常見生活現(xiàn)象猜測(cè)“水”是影響鐵生銹的主要因素;有的學(xué)生根據(jù)“鐵工具放在家里某個(gè)角落長(zhǎng)時(shí)間不用就生銹了”的現(xiàn)象猜測(cè)“空氣”也是影響鐵生銹的因素。最終得到了多種假設(shè)：水會(huì)導(dǎo)致鐵生銹;空氣會(huì)導(dǎo)致鐵生銹;空氣和水會(huì)導(dǎo)致鐵生銹。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分成小組，每組學(xué)生選擇其中一個(gè)變量，然后制定實(shí)驗(yàn)方案。

科學(xué)操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在分好小組之后，教師讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案并制定，然后根據(jù)制定的方案展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這是對(duì)比實(shí)驗(yàn)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師在對(duì)比實(shí)驗(yàn)開展的過程中應(yīng)發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，秉著“以生為本”的原則，盡可能少干預(yù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，教師要加強(qiáng)巡視，觀看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案中的不合理之處。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生最常見的錯(cuò)誤是不能有效控制相關(guān)變量，導(dǎo)致兩組實(shí)驗(yàn)中存在多種不同的變量，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果缺乏科學(xué)性。教師應(yīng)當(dāng)做好質(zhì)量把關(guān)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的不合理之處并幫助學(xué)生糾正。

例如，在“水會(huì)導(dǎo)致鐵生銹”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生做了兩組實(shí)驗(yàn)，一組是在玻璃試管中放入鐵釘，另一組是在玻璃試管中放入鐵釘后并用水沒過鐵釘，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣對(duì)比后就能知道水是否會(huì)導(dǎo)致鐵釘生銹。看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案后，筆者問學(xué)生：“空氣是否能夠進(jìn)入水中？”學(xué)生回答：“能進(jìn)入水中?！薄澳沁@種情況做出來的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，是空氣造成鐵釘生銹還是水造成鐵釘生銹呢？”在筆者的提示下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的不合理之處并做了調(diào)整，在水的上面倒入了油，用油進(jìn)行了密封。這樣，由教師和學(xué)生共同努力完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)。最后，教師再組織學(xué)生展示交流成果，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)是一種通過比較的方式揭示物質(zhì)變化規(guī)律和事物性質(zhì)的科學(xué)探究方式，將其合理地運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生深刻了解事物的屬性、規(guī)律等，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)比實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值并采取合適的教學(xué)策略，先創(chuàng)設(shè)問題情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，再引導(dǎo)學(xué)生推理，并指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)操作實(shí)驗(yàn)，最后帶領(lǐng)學(xué)生展示成果并交流，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁東紅.做好對(duì)比實(shí)驗(yàn) 提高教學(xué)效率——提高小學(xué)科學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2015（11）.

[2]高乃定.對(duì)小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)與模擬實(shí)驗(yàn)的分析[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2015（5）.

[3]沈建剛.精心組織對(duì)比實(shí)驗(yàn) 提高學(xué)生探究能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（1）.

（作者單位：陜西省寶雞市金臺(tái)區(qū)鐵路小學(xué)）