何秀娟

小學(xué)科學(xué)的探究活動，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和分析能力的重點。尤其在高段教學(xué)中，探究的要求就更高。課標(biāo)提出，五、六年級的學(xué)生要能根據(jù)所學(xué)知識，運(yùn)用科學(xué)方法記錄整理信息，表述探究結(jié)果。但現(xiàn)實中，學(xué)生與課標(biāo)要求差距較大：學(xué)生對探究活動很感興趣，但對活動過后的分析卻止于皮毛，尤其到五年級下冊，對數(shù)據(jù)分析的要求有明顯提高時，學(xué)生對活動失去了興趣，甚至杜撰活動結(jié)果。針對此現(xiàn)象，筆者認(rèn)為有必要對此進(jìn)行研究。

學(xué)生自身原因

不了解探究活動的教學(xué)背景 現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)中，很多活動僅僅是為了探究而探究，是教學(xué)的一個流程而已。學(xué)生并不了解探究活動背后影射出來的教學(xué)背景。比如，五年級第一單元中，測沉的物體和浮的物體浮力，兩者測的方法不同，自然浮力的計算方法也完全不同。在課后測評作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生不知道如何算浮力。最大原因在于學(xué)生對為何用這種方式進(jìn)行探究不理解。

為獲得肯定，猜測教師意圖 教師的引導(dǎo)，毫無疑問是課堂繼續(xù)的導(dǎo)火索。但有時過度的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生猜測到教師的心思，對活動數(shù)據(jù)特意捏造。

對異常數(shù)據(jù)處理能力較弱 活動中，學(xué)生對異常數(shù)據(jù)的敏銳度不夠，導(dǎo)致實驗結(jié)果與理論相差較大。例如，在五年級上冊《我們的小纜車》《用橡皮筋作動力》這兩課中，學(xué)生由于活動中同時性的把握，以及摩擦力等其他因素的影響，導(dǎo)致有偏大偏小數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，學(xué)生對這樣的結(jié)果，置若罔聞，沒及時進(jìn)行處理的態(tài)度。

教師原因

器材選擇欠妥 同一實驗，有多種不同的器材選擇。不同的器材呈現(xiàn)的效果也有可能不同。例如，《用橡皮筋作動力》這一課中，學(xué)生學(xué)具袋中的器材對活動結(jié)果影響很大：輪子容易脫落，個別輪子與車身摩擦較大，桌子有坡度等。若繼續(xù)使用這樣的教具，將會導(dǎo)致出現(xiàn)特殊數(shù)據(jù)。因此，教師在器材的選擇上盡量要選擇適合學(xué)生動手、符合達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的材料。

只收集個別數(shù)據(jù)，漠視特殊數(shù)據(jù)的處理 在實際教學(xué)或者公開課的教學(xué)中，教師往往急于求成，抓取符合自己心意的數(shù)據(jù)，對特殊數(shù)據(jù)直接漠視。這樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對特殊數(shù)據(jù)也沒有敏銳性。

制定對應(yīng)策略

活動設(shè)計要有針對性，讓學(xué)生了解活動真實意圖 例如，《浮力》這一課中，學(xué)生對沉浮不同的物體如何求浮力有較大的困難。筆者在教學(xué)中，基于學(xué)生已經(jīng)在五年級上冊學(xué)習(xí)重力、彈力、摩擦力等，對力有基本的了解。因此，在教學(xué)設(shè)計中先從簡單的受力分析開始，一步步引導(dǎo)到較復(fù)雜的受力分析，得到浮的物體的浮力等于自重加上拉力，沉的物體的浮力等于自重減去在水中的拉力。這個活動設(shè)計使學(xué)生會進(jìn)行簡單的受力分析，并知道為什么沉浮情況不同的物體計算浮力方法不同。

教師選出合適的器材 合適的器材是活動成功的關(guān)鍵。作為一線教師，常常會因為課時量多，班級學(xué)生層次不一，對活動器材草草選擇，更不用說下水實驗了。但事實上，不合格的器材會導(dǎo)致課堂停滯，教學(xué)效果也不理想。例如，在《液體的熱脹冷縮》這節(jié)公開課試教中，起初我選用了熱學(xué)實驗盒中的塑料瓶，活動中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)都觀察到了水受熱吸管里的液面上升，冷卻后又液面下降的現(xiàn)象，但不少學(xué)生卻有反?，F(xiàn)象：水剛加熱時，液面下降了。后面分析后發(fā)現(xiàn)：塑料瓶受熱后也膨脹了，體積變大，所以剛開始時會有液面下降的反?，F(xiàn)象。經(jīng)過不同材料的性能對比，因選擇了受熱的體積變化影響不會很大的試管，活動圓滿完成。

面對異常數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多次實驗，進(jìn)行誤差分析的習(xí)慣 上面提到，學(xué)生對偏大偏小數(shù)據(jù)，不加理睬，任其自然。首先教師要有意識地讓學(xué)生知道活動的發(fā)現(xiàn)是科學(xué)家無數(shù)次試驗后，分析得到的結(jié)果。嘗試讓學(xué)生進(jìn)行多次實驗，如在《我們的小纜車》這節(jié)課中，相同距離，相同動力下，同一輛小車行駛的時間差別較大時，教師可以要求學(xué)生多做幾次活動，這樣活動的結(jié)果不會受偏大偏小數(shù)據(jù)的影響了。那么對活動中產(chǎn)生的特殊數(shù)據(jù)怎么處理呢？個人覺得可以擴(kuò)展到全班進(jìn)行誤差分析：釋放小車的學(xué)生和計時的學(xué)生沒有做到同時性;桌面光滑程度變化了;小車輪子卡住了等。從而學(xué)生對照誤差原因，分析自己組特殊數(shù)據(jù)產(chǎn)生的緣由。這樣學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏銳性會更高，處理的方法也會改善。

運(yùn)用教學(xué)軟件，對全班數(shù)據(jù)進(jìn)行分析 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一支粉筆、一塊黑板、PPT就走上講臺了。但像科學(xué)這樣的課堂，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師常會面臨班級人數(shù)較多，分組多的難題。一節(jié)課只能關(guān)注幾個組的數(shù)據(jù)，對其他組應(yīng)顧不暇。最后導(dǎo)致數(shù)據(jù)片面化。隨著科技的進(jìn)步，各種教學(xué)軟件也出現(xiàn)在課堂上。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師選擇幾組上臺匯報，其他同學(xué)聽，往往因為表達(dá)不清，圖片不清晰，出現(xiàn)尷尬的狀況。課堂教學(xué)中要運(yùn)用教育軟件，將每一組學(xué)生的數(shù)據(jù)后臺上傳，進(jìn)行合理的統(tǒng)計分析，凸顯數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律。

科學(xué)課堂中活動數(shù)據(jù)的處理是極為重要的一個環(huán)節(jié)。教師在實驗設(shè)計時要力求獲得的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確客觀，并能將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成有力的證據(jù)。在活動中，注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

許水勇.對小學(xué)科學(xué)實驗數(shù)據(jù)分析的策略[J].中小學(xué)實驗與裝備，2013（2）.

（作者單位：浙江省諸暨市牌頭鎮(zhèn)中心小學(xué)）