王艷

摘 要 隨著新課標改革不斷推進，小學語文的教學內容越來越豐富，這種情況實質上是一把雙刃劍，既在給學生寫作提供了素材的同時，也對學生有了更多的要求，加重了學生負擔。如何給學生創(chuàng)造一個輕松快樂的學習寫作文的環(huán)境，是本文基于情境教學在小學語文課堂中開展實情，通過在語文寫作教學中設置生活情境，閱讀情境，實踐情境的三種情境教學的探究，旨在為學生創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境來提高其寫作水平。

關鍵詞 小學語文;快樂作文;寫作課堂

寫作是一項可以綜合考察學生的項目。隨著新課標的改革，對寫作本身的要求也有了進一步的提高。同時在這種情況也對教師的教學水平有了更高的要求，對學生是一種壓力，而寫作本身是一種愉快的學習體驗。小學寫作是小學語文教學的重要內容之一，長期以來都受到眾多教師的關注，但是由于“小學生”這一年齡段限制，這個群體本身無法在一開始就能夠把自己的想法表現(xiàn)出來。筆者因此提出下列幾點來介紹自己的想法，改善小學生寫作的畏懼心理，回歸快樂，回歸童心。

一、設置輕松的生活情境

在小學階段，教師對于學生的寫作水平的要求并不是很高，這也導致了一些教師要求過低，教學過于放松，這樣的話也會令學生對寫作抱有錯誤的觀念，以一種不正確的應付的心理對待寫作，學生心理壓力大，對于寫論文有畏懼心理，那么教師又如何讓學生改變這種態(tài)度，從而激發(fā)學生的真實感想，讓寫作更有層次性呢？

例如，當學生在寫《感恩父母》這一主題文章的時候，教師就可以鼓勵學生，寫出自己真情實感。倘若學生提問“怎樣寫出自己的想法？”教師就可以指導其根據(jù)自己平時與父母的相處情況為背景來寫文章，然后再寫出自己對于這些事的感悟，這樣的話就可以構成一篇具有真情實感的文章。同時小學生在寫作中，通常是以寫記敘文為主，而且在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常是讓學生自己背幾篇模板，然后再毫無感情的套用上。當然這種方式在以往的教學中行得通，但是放在當今難免有些不妥。所以教師應該主張學生認真觀察日常生活，對寫作產生積極態(tài)度而不是抗拒。教師應該鼓勵學生在寫作中要流露真情實感，而不是讓學生固定在框架之中，抑制其真實情感的表達。而日常生活則是讓學生脫離這個框架的不二之選，教師應善于利用生活來創(chuàng)設情境，用這樣比較日常的寫作環(huán)境可以讓學生更加放松，有利于創(chuàng)造輕松愉快的寫作課堂。

二、設置愉快的閱讀情境

雖然課本不斷更新，而且內容不斷豐富，但僅僅讓學生把注意力放在課本身上也不是明智的選擇。如今學生寫作的平庸化過于嚴重，學生只執(zhí)著于課本知識，對課本過于依賴，反而寫不出像樣的文章。

教師應當鼓勵學生進行課外閱讀，通過這種方式來拓展他們的知識面，同時也能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師也應當鼓勵家長來為學生營造良好的閱讀環(huán)境，這樣的話學生就有能力來在自己喜歡的環(huán)境進行閱讀。這樣做的原因是：小學生的閱歷和人生經歷都尚不足，而且每天在學校花的時間都很多，幾乎無法跳出學校這個框架來進行有效閱讀，從而不能更加有效的接觸到外面隨時更新的內容即各類時政熱點。

三、設置實踐情境

相比于抽象的文字和書本上單調的圖片，畫面感立體感更強的東西能夠更加吸引小學生的目光。學生在寫作的時候，教師可以利用多媒體的方式給他們放一些圖片。[2]

例如，在進行“春天”這個主題的寫作的時候，教師就可以在屏幕上放一些關于各種春天景色的照片，同時也可以給他們播放春天時人們出游的視頻，如果條件允許的話，教師還可以帶領學生去西湖游玩，這樣的話就可以近距離感受春天的魅力。甚至教師還可以請教學校中的園林工作者，讓他們在課上給學生講解不同植物的性質，以及在春天時這些植物的表現(xiàn)。即使不通過這種方式在進行寫作之前，教師也可以要求學生進行資料收集，這樣的話也可以讓學生有準備的進行寫作。另外，教師還可以讓學生在日常生活中準備一個小本子，在遇到自己感興趣的事物的時候就記錄下自己的感受，這樣學生就不會因為有時候會遺忘感興趣的事物而煩惱，也能在一定程度上提高學生的綜合素質。

在小學這個階段，教師不應該片面地以提高學生的寫作分數(shù)為目標，而更應該提高學生的寫作能力，同時也應該要提高學生的寫作興趣，將其由積極被動的狀況轉為主動的狀況。教師更應該要轉變學生的寫作觀念，讓以往乏味的教學變得生動，同時也要鼓勵學生積極參與寫作。通過前文所說，筆者認為教師應該設置生活情境、閱讀情境和實踐情境，這樣的話就可以更好地進行教學，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下進行寫作，快樂生活，童心飛揚。

參考文獻：

[1]施鸝鸝.淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].作文成功之路（中），2018（1）：90.